初中语文高效课堂三问2014-4-21.doc

初中语文高效课堂“三问” ——我校语文组实施高效课堂的工作体会 泰和三中 刘良驹 顺应泰和教育形势的需要，我们学校大张旗鼓地开始了课堂改革活动；为了不负泰和县课改示范学校的盛名，我们学校大刀阔斧地实施了高效课堂。一年半来，我们投入了很大热情，认真落实高效课堂的目标要求，我们坚定信念，深耕课堂，时刻带着以下三个问题展开初中语文高效课堂的研究。 一问：我们该倡导怎样的课堂？——老师贯彻“少教多学”理念；学生“学会、会学、乐学” 苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的积极需求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己的学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落”。反思我们原来的课堂教学：“重教轻学”，“以讲代练”，“学不到位”，造成了课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓；课堂练习时间不足，课内损失课外补；学生的课业负担日益加剧，学生厌学、怕学等情况屡见不鲜。教师教的辛苦，学生学得痛苦。 如今的课堂教学：向着快乐出发。用同学们的话来说：“这样的课堂，我喜欢。”请看一位同学的周记，他说：他们班是学校最早试点的实验班，分组、取组名、设计小组口号、竞选小组长。他竞选成功，是雄鹰展翅组的小组长。父母也反应他比以前变得勤快多了，每天早晨，闹铃一响便穿戴整齐，晚上在家自习，常常动手翻书，查字典，上电脑查资料，只为能在第二天的课堂上一展风采。 请看，在我班一节语文课堂上，老师退居一隅，学习的主导权完全交付给学科组长——一个胖墩墩的男孩。说实话，刚开始，我挺担心，听课者有二三十人，这学生行吗？可后来的事实令我惊叹，依托导学案，学科组长组织教学游刃有余，环节衔接巧妙，不时博得听课教师啧啧赞叹。整节课，我听得津津有味，发现原来只要敢于放手，学生也可以馈赠我们以惊喜。 二问：我们该为课堂做些什么？ 学校号召我们：要从改革自身的课堂教学模式，教学方法入手，以学生为主体，少教多学，守住课堂，正本清源。这将是我们寻求教学质量提高的一次智慧的挑战，更是促进教师专业发展的一个实践平台。 我们该这样做：1、既要“研教”，又要“研学”。“研教”体现在“三个读懂”。一是读懂课标；二是读懂教材；三是读懂习题。教师要实现“教得轻松，学得快乐”，就要学会研究学生。教学前，我们应多想想“学生已经知道了什么？”，“有哪些知识学生是难以接受的？”“今天的学习，学生的心理状态是怎样的？”要始终坚持“学生是语文学习的主体”，而“教师是语文学习活动的组织者和引导者”的主张。 2、既要“立序”，又要“放手”。俗话说“没有规矩，不成方圆”。良好的课堂秩序是影响课堂质量的重要因素。正如高效课堂的发起人——李炳亭先生说的：课堂应该是个“小宇宙”。人人是主人，又必须人人遵纪守法。好的课堂需要从“秩序”入手。用“秩序”来度量行为，用“秩序”来净化心灵，用“秩序”来养成习惯，用“秩序”来解决问题。因为放手让学生去学是需要前提的，那就是集体的规则与秩序。就如同我们所实行的小组合作学习，假如没之前的合作要求与具体分工，哪来学生精彩的合作探究与个性张扬？放手就意味着服务与满足。什么是理想的教学，能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境，平台的教育，才是好的教育。因此，放手是为了让课堂更好地满足学生自由的需要，探究的需要，成功的需要。所以，我们强化了小组建设，对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组和谐发展。3、科学使用导学案。导学案不是上课唯一的依靠，而是上课参考的抓手，在具体使用时都要结合自己的班级实际进行二次备课，课中备课。要避免两个误区： （1）把高效课堂变成了讲导学案的课，游离于教材和文本之外，被导学案牵着鼻子走。 （2）把按导学案讲课变成了练习课、作业课。虽然我们提倡知识问题化、问题具体化，但坚决杜绝把课上成讲评课。 我们要求教师要认真研究导学案，将导学案与课本紧密结合，重视导学案的详细设计，语文学科我们还是强调要整体感悟，文道统一，要抓实课文朗读，认真去品味，欣赏课文，而不是弄得支离破碎。 三问：为了课堂，语文老师要做什么？ 我想我们语文老师要大力提高自身的语文素养。要做的是：1、静心研读，更新观念。2、走近大师，点亮教育智慧。3、内外兼修，争做美丽教师。同时下功夫提高学生的语文素养。阅读引导，老师决定了学生的阅读视野。要提升学生的阅读水平，首先要提升老师的阅读水平。老师的阅读视野决定了学生的阅读视野，老师的阅读水平决定了学生的阅读水平。在具体的语文教学过程中，要特别重视学生阅读。在课堂上我们要更关注学生的动态生成，学生学得如何？怎样才能让学生轻松习得？怎样使学生爱上课堂？我们要及时调整教学设计，着力提高课堂的有效性。在孩子们的眼里，我们要成为“亲和、睿智”的美丽教师。 四年级（4）班上学期班主任工作总结 ??????????????????????????????????????