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在课改中成长 山西省平定县石门口小学 冯 莉 2000年，基础教育课程改革的春风吹到了我们这个乡村小学，那是我还是个参加工作只有六个年头的年轻教师。对于我来讲，这次课改无疑是一个学习、进步、完善的大好时机。特别是由于自己原先毕业于其他院校，教学工作时间又不长，缺乏实践经验，更需要不懈地学习充实自己的教育教学理论知识，积极地改进自己的教学方式，以适应新时期学生全面发展的需要。同时，也正是因为自己年轻，精力充足，满怀着积极上进的信心和蓬勃的朝气，所以，对于新的教育理论接受较快。但是，改革的道路总是曲曲折折的。期间，我和大家一样，也经历了迷茫、探索、警醒、成功等阶段。 刚参加工作的时候，和大家一样，我的教学方式多以教师讲授、学生接受，讲一讲，练一练为主，一块黑板、一支粉笔，就是最常用的教学设备，课堂气氛往往死气沉沉，整个教学过程几乎就成了教师的一言堂，学生没有展示个性的机会，书上怎么写老师就怎么教，老师怎么教，学生就怎么学，老师仿佛是填鸭子的师傅，学生也像没有了内脏的鸭子皮。死记硬背成了考高分、出成绩的杀手锏，一遇到灵活机动的题目，学生就缺乏应变能力。这样的考核和教学，极不适应时代发展的需要，也不利于学生能力的发展，亟待改革。 课改的春风吹来，教学改革的幼苗很快在老师们的头脑中萌芽、生长，大家迫不及待地学习基础教育课程改革的相关理论，相互切磋，互相探讨，力求尽快转变旧的教学方式，积极倡导生动活泼、切实有益于学生发展的新的教学方法。在这段时期内，教师逐渐认识到学生才是真正的学习主体，应该把学习的主动权还给学生，教师则是学生学习的辅助者，在学生学习的过程中应该起到积极的辅助作用，交给他们一定的学习方法，让他们运用这些方法去灵活机动地学习、探究，而不是被动的接受教师所讲的所用内容。此外，学生之间也是很好的学习伙伴，大家要在独立自主的学习基础上，针对学习中遇到的问题互相合作，集体探究。 课改初期，在新课程探究领域，我曾经做过一点尝试和探索，也取得了一点成绩。2001年，在上级教育部门的组织和号召下，我们联校充分发动教师，群策群力，开展对新课程教学的探索与实践。我也参与其中。在联校举行的校本课程探究与开发竞赛活动中，我设计的小学六年级校本课程《古诗词龙虎斗》在展示当中，受到了县教研室张春昌主任及与会其他领导、老师们的认可和赞同，他们给予我很大的褒奖，称我的这次尝试“是我联校校本课程的开发与探索的一个良好的开端，为大家更好的实践开拓了道路，起到了抛砖引玉的作用。”之后的多年，一直到现在，我们学校的校本课程都沿用着古诗词、经典文学作品赏析这个内容和途径，对于学生中华文学素养的积累与提升，起到了积极的作用。在探究综合实践课程方面，我认真研读相关教育教学理论，深思熟虑，开发了与当地实际紧密结合，与学生实际紧密结合的综合实践课程主题活动，2001年，我执教的《小学生安全过马路》一课通过了县教研室的考评，我也被评为我县综合实践课程教学能手。为了促进我联校综合实践课程的进一步繁荣与发展，我多次为老师们主讲公开课，受到了大家的好评。在我的带领下，老师们在综合实践课程设计执教方面思路更加开阔，方法更加灵活，内容更加丰富，效率更加提高。 长期以来，我主带的科目是语文。在语文实践方面，我也在努力的尝试着。但是，和老师们一样，我也总感觉有以下迷惑： 一教师虽然注意到了尊重学生学习的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。生没有参与讨论的兴趣，要么闲谈，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考的习惯的养成；教学的重难点遗失或淡忘，教学费时多，收效微，有悖于教师的意愿。二教师没有提供足够的时间让学生展开充分的讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤学生参与的积极性；参与流于形式，没有真正发挥学生的主体作用。三为了体现参与，教师花费大量时间和精力制作道具，再反复组织学生按照作课的要求进行演练或表演剧情。挤占了宝贵的读书时间，学生没有时间诵读、感悟、积累，对学习语言，形成语感极为不利；容易给下一步教学带来负面影响。四学生不能围绕重点积极有效的讨论，争吵、吵闹，不懂得倾听，脱离教材，漫无边际地发散。语文学习中的发散空间很大，但不能漫无边际，否则脱离教学语境，达不到训练的效果，。以上例在中经常出现教师比较重视学生的主动参与，但是这种形式未必产生预期的效果。，这些做法悖离了学习和讨论的本义，只追求表面化的形式，忽视了学生参与的主动性，造成了学习中热热闹闹的“被动”。意识到问题的所在，我们前行的路径。语文课程改革源于现实语文教学中客观存在的问题，因为直面问题，寻求解困的方法，语文教学才与中国现代化的进程同步，不断获得发展。课程改革是教育发展的必然选择，就其发展阶段