“勾股定理的应用”教学设计(一).docVIP

“勾股定理的应用”教学设计、教法与学法分析：教法分析：针对年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性基本教学流程是：提出问题实验操作归纳验证问题解决课堂小结布置作业六部分。学法分析：在教师的组织引导下，采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。1．知识与方法目标：通过对一些典型题目的思考、练习，能正确、熟练地进行勾股定理的有关计算，深入对勾股定理的理解。 2．过程与方法目标：通过对一些题目的探讨，以达到掌握知识的目的。 3．情感与态度目标：感受数学在生活中的应用，感受数学定理的美。 三、教学重点：勾股定理的应用。 四、教学难点：勾股定理的灵活应用。 五、教学过程： 课前复习，导入新课 师：勾股定理的内容是什么？ 生：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。 师：这个定理为什么是两直角边的平方和呢？ 生：斜边是最长边，肯定是两个直角边的平方和等于斜边的平方，否则不正确的。 师：是这样的。在RtΔABC中，∠C＝90°，有AC2+BC2AB2，勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系。 今天我们来看看这个定理的应用。 新课过程 分析： 师：上面的探究，先请大家思考如何做？ （留几分钟的时间给学生思考） 师：看到这个题目，让我们想起古代一个笑话，说有一个人拿一根杆子进城，横着拿，不能进，竖着拿，也不能进，干脆将其折断，才解决了问题，相信同学们不会这样做。 （我略带夸张的比划、语气，学生笑声一片，有知道这个故事的，抢在我的前面说，学生欣欣然，我观察课堂气氛比较轻松，这也正是我所希望氛围，在这样的情况下，学生更容易掌握知识） 师：这里木板横着不能进，竖着不能进，只能试试将木板斜着进去。 师：应该比较什么？ 李诚：这是一块薄木板，比较AC的长度，是否大于2.2就可以了。 解：在RtΔABC中，由题意有： AC＝≈2.236 　　∵AC大于木板的宽 学生练习： 1．在Rt△ABC中，AB＝，BC＝，AC＝， ∠B=90 ①已知，，求；，，求，要根据本质来看问题） 2．如果一个直角三角形的两条边长分别是6和厘米，那么这个三角形的周长是多少厘米？ 生：分情况进行讨论。 师：具体说说分几种情况讨论？ 生：①6cm和cm分别是直角边；②cm是斜边，cm是直角边。 cm是斜边，cm是直角边的这种情况。 师：你们是对的，请把这题计算出来。 （学生情绪高涨，为自己的胜利而高兴） （这样处理对有的学生来说，印象深刻，让每一个地方都明白无误） 解：①当6cm和8cm分别为两直角边时＝10 　　∴周长为：6+8+10＝24cm 6cm为一直角边，8cm是斜边时＝ 　　周长为：6+8+＝14+。 师：如图，看上面的探究2。 师：请大家思考，该如何去做？ 陈旭：运用勾股定理，已知AB、BO，算出AO的长度，又A点下滑了0.4米，再算出OC的长度，再利用勾股定理算出OD的长度即可，最后算出BD的长度就能知道了。 有生言：是0.4米。 0.4米，就是想当然了，算出来看看，是不是与你的猜测一样。 解：由题意有：∠O＝90°，在RtΔABO中 AO＝＝2.4（米） 0.4米 OC＝2.0米 RtΔODC中 OD＝=1.5（米）＝＝0.8BD＝0.8米 0.8米。 生：不一样。 师：做题应该是老老实实，不应该想当然。 例3 再来看一道古代名题： 这是一道成书于公元前一世纪，距今约两千多年前的，《九章算术》中记录的一道古代趣题： 原题：“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？” 师：谁来给大家说一说：“葭”如何读？并请解释是什么意思？ 黄尚剑：葭（jiā），是芦苇的意思。 师：谁来翻译？ 李涛：现在有一个正方形的池子，一株芦苇长在水中央，露出水面的部分为一尺，拉芦苇到岸边，刚好与搭在岸上…… 师：听了李涛的翻译，我觉得“适与岸齐”翻译得不达意，应该理解为芦苇与水面与岸的交接线的中点上。 众生：老师，我也认为是刚好到岸边，“齐”就是这个意思的。 师：这是字表面的意思，古人的精炼给我们今天的理解带来了困难，如果照同学们的翻译，这题就无解了，这样的理解应该是芦苇与水面同岸的交接线的中点上，而且还要求不左偏右倒。 （与学生进行争论，能够让师生双方对这个问题都有更深刻的印象，我是欢迎学生们发表自己的见解） 师：正方形的池子，如何理解？ 生：指长、宽、高都相等。 师：呵呵！照你们的看法，应该说成是正方体，而不应该是正方形了？再想想，池子的下方是什么形？ 生