(浅谈新课程改革之56.docVIP

浅谈新课程改革之 学生综合素质评价 孟祥伟（副校长） 抚顺市第五十六中学 学生综合素质评价 评价，是多个领域广泛应用的一门现代技术。字典中解释评价是评定事物价值的高低，那么评定就是经过评判或审核来决定；评是指议论评判，价就是事物的价值，所以，评价就是大家通过议论或评判来决定其价值的高低。学生综合素质评价是指评价主体按照一定的价值标准，尽量多地利用多种评价方法，对学生多个方向的素质及发展变化进行的一种价值判断活动。一个完整的科学的学生发展性评价体系，不仅应该拥有各科学习目标的评价，还应包括对学生的基础性发展目标的评价，具体还涉及到知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等三个维度的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。为了落实评价改革的精神，为了提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我们尝试构建一套完善的学生综合素质评价体系，该体系正在进行深入的探索与研究。中科院院士林群说过：“中小学是打基础的阶段，教学要让大多数学生都能掌握，要把数学变得容易一点，要把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学”。新课程改革强调要以学生发展为本，突出学生主体地位。让学生学会学习。所以，需要说明的是，本篇所提到的学生综合素质评价，主要是指对学生的基础性发展目标评价。 一、学生综合素质评价的理念。 随着时代的发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标的单一，方法的单调，功能的偏移，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施新课程以来，评价发展迅速，教师的评价观念，使用的评价方法发生了很大变化。评价在新课程中的作用越来越重要，成为新课程教与学活动中的一个重要部分。尤其是学生综合素质评价，彻底地改变了只关注学生的学业成绩、忽视基本素质的发展，关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程，关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，我们重新深入理解学生综合素质评价的原理、意义、功能、原则等方面来形成有益于学生全面发展的评价方法，并用以指导教育教学实践。 树立激发内在的主动探究的理念。 学生学习的动力主要由学生的社会责任感，成就动机，兴趣爱好及惧怕挫折等心理产生的探索新知的内驱力所决定，这种内驱力对其学习活动具有激活、指向和增力作用。教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在于引导和启迪”；斯宾塞也曾说：“对于儿童应当少教一些，要多给他以研究的机会，自由得出结论。”现代的教学讲究精讲多练，以学生为主，教师为辅，学生是课堂的主人，学习的主人，不是被动接受知识的机器。所以要求我们在教学中，要善于激发学生学习的内在动机，引导学生“走那条荆棘丛生的科学研究之路”，将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题，探索问题和解决问题的新高度。比如在教学中，当学生对问题感到困惑时，可“等一等”再疏导，给学生思考的时间；当意见发生分歧时，可“议一议”再统一，给学生讨论的机会；当思维发生偏差时，可“导一导”再纠正，给学生转变的空间。培养学生独立钻研、主动探索解决问题的能力和习惯，这将使其终身受益。古人云：“石本无火，相击而发生灵火”，在学生的学习中，教师的适当激励，可以点燃其心智火花。心理学家曾告诉我们：人最在乎的是自己在他人心中的地位，所以把激发内在的主动探究作为学生综合素质评价的理念，能够充分调动学生主动参与的积极性。 给学生一个空间，让他们自己往前走； 给学生一个条件，让他们自己去锻炼； 给学生一点时间，让他们自己去安排； 给学生一个机遇，让他们自己去搜寻； 给学生一个冲突，让他们自己去辩解； 给学生一个权力，让他们自己去选择； 给学生一个天地，让他们自己去创造。 二、学生综合素质评价的意义。 学生综合素质评价对深化课程改革，促进学生全面和谐而有个性地发展有着重要的理论意义与实践意义。 1、学生综合素质评价是面向全体学生的评价。 新课程所倡导的是以人为本的教育，我们所面对的是活生生的学生，学生首先是一个完整的人，一个具有独立思维的人，他与生俱来拥有身体、心理等方面的素质。学生综合素质评价要让学生相信，他数学不行，艺术行；概念不行，操作行；学习不行，劳动行；今天不行，明天行。避免出现那种一俊遮百丑、一好代多好的现象，每名学生身上都有其好的突出的一面。国家现在需要的是数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖的创新人才。而学生综合素质评价，可以调动全体学生的积极性，是培养数以亿计的高素质劳动者的基础；数以千万计的