优化提问 有效课堂.docVIP

优化提问 扎实提高课堂质量 曲靖市麒麟区南宁街道花柯小学 余东林 【摘要】课堂提问是联结教师、学生和教材的纽带，教师的课堂问题设计从某种意义上讲决定了语文课堂教学的质量。我试以设计提问应注意的问题为主，谈谈课堂教学的有效性。一、围绕教学目标设计提问，是有效课堂的前提；二、指向性是提问的第一要求；三、启发性是提问的核心所在；四、开放性提问，是精彩生成的活力。 【关键字】 提问 指向性 启发性 开放性 一堂语文课结束，我们经常这样扪心自问：在这堂语文课中，我们的孩子学得轻松吗？学到了什么？明白了什么？归根到底就是：这堂课的教学有效吗？有效性是教学的生命。有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。这里的教育活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学以及学习过程中的师生互动。如何实现有效教学？众所周知，教师的课堂问题设计从某种意义上讲决定了语文课堂教学的质量。可是，我们对于课堂提问设计颇感困惑，常常存在以下问题：（1）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。（2）教师提问的教学时机不恰当。（3）提出问题多而且杂，有满堂问之嫌。（4）?提问不能激发学生思维的兴趣，没有探究性，提问题的方式生硬呆板。（5）所提问题不利于学生的语文学习。（6）提的问题不利于语文思维习惯的养成。（7）?提问没有方向性、发散性，局限学生的思维空间。可以说问题多多，教师都在努力追求“一问激起千层浪”的效果。?因此，我们语文教师就要解决这些实际问题。我试以设计提问应注意的问题为主，谈谈课堂教学的有效性。 一、围绕教学目标设计提问，是有效课堂的前提 目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。目标导引可以指导教师在教学内容、教学方式、教学方法、学习速度，以及在各环节处理上能够做到自我监控和调控，可以增强教学的科学性和实效性。如果教学的目标出现了偏离，那么一切的教学都将无教学价值可言。因此，合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提，围绕教学目标设计整堂课的提问，将会使教学目标更加明确，有利于教学目标的达成。例如，教学《军神》一课，我设计了如下几个教学目标：1．军神是指谁？为什么称他为军神？2．有感情地朗读课文，抓住重点词句体会军神的坚强、勇敢，激发学生对军神的敬佩赞美之情，并向他学习，做一个勇敢坚强的人。 二、指向性是提问的第一要求 《语文课程标准》指出：教师是课堂阅读活动的组织者?、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。学生是以语言为媒介实现问题的接受、分析、解决的。因此，教师的提问就带有很强的指向性，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，在指导学习《军神》第一小节时，有老师设计了这样的提问：“读了第一小节，你知道了什么？”老师设计这个提问，目的是引导学生一开始沃克医生对刘伯承很冷淡。可是这个问题是没有明确的指向，学生会有多种回答，“我知道沃克是有名的医生”；“我知道了年轻人化名为刘大川，才去医治眼睛的”；“我知道年轻人去的是德国人开的诊所”……兜了很大一圈，学生好不容易才回答出年轻人对医生说了假话，因此，医生对他的态度很冷淡。其实大可不必，明确地对学生说：“刘伯承的眼睛被土匪打伤了，他化名刘大川请德国著名的外科医生沃克先生治眼睛。沃克医生看了他的伤势，用怎样的态度对他？在第一节文字中找出表示沃克态度的词。”这样提问不但指出了所提问题的情境，还指出了答案所在的位置，给了学生明确的指向。 三、启发性是提问的核心所在 启发性原则的含义可以这样界定：教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力。启发性教学原则，是最早最古老也是最重要的教学原则。大教育家孔子曾经很形象生动的对它做过精辟的阐述，他说道：“不愤不启，不悱不发”。孟子也有阐述：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”《学记》里的描述更为科学，它阐明道：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。国外的大思想家苏格拉底的“产婆术”是用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这就是启发式教学原则。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发见真理。”这也是对启发性教学原则的坚决捍卫。 “以学生发展为本”是《语文课程标准》提出的重要思想和口号，这就要求教师树立“以学生发展为本”的教育理念，并将“以学生发展为本”落实在语文教学过程中，教师就是学生学习的引导者，是学生学习过程中平等的交流者，更是学生学习中互动的合作者。今天的课堂提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在语文学习中的主体地位，在能力培养方面，如《语文课