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元认知学习策略在数学教学中的运用 丹阳市第三中学 周祥荣 当前“教学生学会学习”已成为重要的教育目标，联合国教科文组织在《学会生存》中指出，“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人”。而教学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进，在思想数学课中开展学习元认知策略的教学是提高思想数学课教学质量的有效途径之一。 一、元认知学习策略的内涵 1、学习策略 学习策略是指学习者刚来提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。凡是有助于提高学习效果和效率的程序，规划、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。但学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选样、组织和加工， 学习策略要借助具体的学习方法表现出来，学习策略是调节如何学习， 如何思考的高级认知能力，是衡量个体是否学会学习的标志。 2、元认知与学习策略 所谓元认知是人对自己认知过程的认知。元认知能力是人的最高级能力。一个人的能力是否得到发挥更重要的是看他的元认知能力如何，元认知能力在一定程序可以弥补一个人智力的不足。学习策略更重要的是提高学习的元认知策略。而提高学生的元认知能力就是提高学生使用策略的能力，即让学生知道何时何地使用何种策略，并在此基础上生成新的策略。从而教学生学会学习。因此，进行策略教学的目的就是教学生学会学习，使他们真正成为学习的主人。 二、元认知学习策略在数学课教学的尝试与实践 1、教认知策略并巩固 认知策略在学习策略中起着核心的用，主要有知识获得策略，如复述策略、精制策略和组织策略；问题解决策略等。这就要求教师在教学中要选择具有适用性、一般性和有效性的策略，采用灵活多样的教学方法以激发学生对学习策略的认识需要，并提供学习策略的具体详细的步骤，能依据每种策略选择较多恰当的事例说明其应用的多种可能性，使学生对所学的策略形成概括化的认识。笔者在数学课教学中进行复述策略教学时。首先使学生认识到复述策略对巩同和提高学习效果的重要意义：其次根据艾宾浩斯的“遗忘规律”和自身认知风格制定及时复习和分散复习的策略以巩固记忆：再次制订出具体的复习计划，内容包括：整理每天学习的主要内容：列出有关知识点及知识之问的联系；列出经自己反复思考仍不清楚的问题；将一些容易混淆的概念列表对照、鉴别；平时进行分散复习及检测，复习时间的间隔应逐步延长，每次复习的时间可逐次缩短。从而使学生对复习策略有个概括化的认识， 以利于让他们学会如何根据自己的实际情况有效、合理地组织复习。如我在进行组织元认知学习策略教学时，结合《一元二次方程》这一内容运用网络法进行教学。同时教学生如何进行概括：一是略去枝节。即省略掉不那么重要的材料；二是删掉多余，即已涉及过的内容不再重复；三是代以上位，即用一个类的标记去总括属概念；四是择取要义，即找出一个主题句； 是自述要义，即对无现成主题句的段落，在阅读之后构思出一个主题或中心思想。 (2)教元认知知识技巧 教会学生元认知知识技巧，可使学生能有效地监控策略的使用。 首先，关于认知主体的知识。是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识，既包括对存在于个体内和个体问的认知差异的认知，也包括对不同个体认知相似性的认知。教师要教会学生识别自己和别人的认知能力和特点，了解自己擅长哪些方面。不擅长哪些方面，同时识别自己与别人相比所具有的认知优势和劣势。例如在认知风格上。场依存型学生往往人文科学成绩较好，数学成绩稍差。而极端场独立型学生可能数学成绩较好，但社会交往能力稍弱等。教师通过分析、引导，教会学生进行自我识别的方法。从而提高学习上的冗认知能力。其次。关于认知任务的知识，是指主体关于认知活动的任务，要求等方面的知识，其中包括对认知材料的性质、结构特点、呈现方式、逻辑什及难度等方面的认识，还包括对认知任务的目的，要求的认识。再次，关于认知策略的知识。指主体对于完成某项认知任务所需的认知方法的各方面的知识，如认知策略的种类，不同认知策略的特点、条件、有效性等。教师在教学中可通过语言将自己对某问题的思维过程呈现给学生：例如叙述自已在解决某个新问题时，想到哪些策略，什么是选策略。哪些是补救策略，如何调整这些策略等 。教师也可促使学生注意某同学对其思维过程的认知过程，如要求某学生捕述自己的思维过程，并引导其它同学对其思维过程进行评价。教师还可以交给学生一个新的学习任务，让学生评价这一任务的难度。 阐述自己准备解决这一问题的一系列步骤、方法，并进行相互评价，从而提高学生对于对认知策略知识的掌握程度和运用的熟练程度。 (3)教“因时因地制宜”技巧 因时因地制宜过程也就是教“条件化知识”的过程，使学生明确为何、何时使获得的策略，学习策略多种多样。就是同一信息加工阶段也存在着多种策略，但不同的策略适用于不同的内容和任务情境，只有学习材料和特定