六上第5单元——山亭.docVIP

苏教版语文六年级上册 第五单元 一、单元整体概述 本单元为“景物聚焦”，有《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文。三篇课文虽然都是写景的文章，但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法，优美流畅的语言描述了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。《草原》著名作家老舍先生采用情景交融的写法，场面描写富有激情、细腻贴切，把民族互动的真情融入其中，表现了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。《麋鹿》以景唤人的写法，向我们介绍了我国珍异动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。在朴实的说明中注入浓浓的亲情，体现了国家对保护野生动物的高度重视。本单元的表达特色：抓住景、物特点，结合场景，联系生活，运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。为充分落实单元目标，我们又增选了阅读材料《江南陶公柳》进行拓展延伸，全面提升学生能力。 二、单元教学目标 1.能正确识写本单元的生字新词；联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别；能够背诵《草原》第一、二自然段，听写《青海高原一株柳》最后一自然段。 2.在熟读课文的基础上，运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容。 在精读中，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会抓住景、物特点，结合场景，联系生活，体会虚实结合、对比衬托描写景物的好处。 3.联系课文内容，能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能够仿照例文，抓住特点，展开想象，运用比喻、拟人、对比等手法描写景、物。 三、学情分析 六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，形成较强的阅读能力，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，引领学生运用“题目质疑、补充课题”的方法整体感知文本，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本为主要教学策略，提高学生能够抓住特点，展开想象，运用比喻、拟人、对比等手法描写景物的能力。以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。 四、单元教学整体设计 课时 教学内容 基本课型 教学目标 教学流程及方法 第一课时 单元生字词认读及课文的初读感知 “预习过关”课 1．能够随文准确认读本单元的生字新词，借助字词典或联系上下文尝试理解“望而生畏、翠色欲流”等词语的意思。 2．规范地书写生字，力求美观，有一定的速度初步感知课文内容提炼单元主题 第三关：初步感知课文，感悟单元主题。 在把课文读得正确、流利地基础上，初步感知课文内容提炼单元主题 《青海高原一株柳》 “能力习得”课 1．在整体把握课文内容的基础上，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，进而能够理解这株柳带给我们的启示：以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 2．学习作者能够抓住事物特点，联系生活，展开想象，对比反衬描写景物的方法。 1. 抓住重点语句，多元想象品读，体会神奇，学习写法。 2. 感受“一株柳”的内在神奇，体会“一株柳”精神。 3.总结写法，拓展练笔 作者运用了环境烘托、虚实结合和对比反衬的写法写你喜欢的一种景物。 第四课时 《草原》 “方法实践”课 1.反复朗读课文，继续练习运用“题目质疑、补充课题”的方法把握文章的主要内容；继续采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会蒙古草原和人情感受理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，作者 《麋鹿》 “说写联动”课 1.有感情地朗读课文 第六课时 单元总结检测 “回顾提升”课 1.回顾本单元课文，聚焦青海高原一株柳、草原、麋鹿的形象，形成阅读感受，进一步感悟单元主题，完善知识体系。 2.通过练习,进一步提高学生在不同语境中体会词语细微差别的能力。拓展积累相关诗句、俗语、公益用语。 第1课时 预习过关课 一、教学目标 1.能够随文准确认读本单元的生字新词，借助字词典或联系上下文尝试理解“望而生畏、翠色欲流”等词语的意思。 2.