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一元二次不等式的图像解法 一元二次不等式的图像解法 在日常的学习中，我们要学会善于不断地对旧知识进行复习。从而，在对旧知识的回味中，去发现新的问题、新的知识、新的方法。 ———这就是我们常说的温故而知新。 　　今天我们就从对一元二次函数的复习中来找一找 “一元二次不等式的新解法” 首先来复习坐标平面内点的坐标的特点 X轴上方的点的纵坐标 其次,回顾一元二次函数 y = ax2 + bx + c ( a 0) 图象的形状： 开口方向： 对称轴方程： 如何判定二次函数 y = ax2 + bx + c  ( a 0)的图象与X轴的位置关系呢？ 根据方程 ax2 + bx + c = 0 ( a 0) 的解的情况先来判断 y = ax2 + bx + c ( a 0)的图象与X轴的交点情况，从而再判定 y = ax2 + bx + c ( a 0)的图象与X轴的位置关系。 总结 从上述的分析可以看出: 一元二次方程 ax2 + bx + c = 0 ( a 0)、一元二次不等式 ax2 + bx + c ≠ 0 ( a 0)都是一元二次函数 y = ax2 + bx + c ( a 0) 的特例。它们三者有着内在的联系。 我们可以借助于一元二次方程 ax2 + bx + c = 0 ( a 0) 的根和一元二次函数 y = ax2 + bx + c ( a 0) 的图像，来求一元二次不等式 ax2 + bx + c ≠ 0 ( a 0) 的解集。 这就是我们今天要学习的 ———— 一元二次不等式 ax2 + bx + c ≠ 0 ( a 0) 的图像解法。 不等式ax2 + bx + c ≠0 ( a ＞0)的具体解法是： 判断方程ax2 + bx + c = 0 ( a 0)根的情况,如果有根,要把根求出。 再由 ax2 + bx + c = 0 ( a 0)根的情况来画出y = ax2 + bx + c ( a 0) 的大致图像。 根据大致图像，找出x的范围，并用不等式表示。 下结论，解集用区间表示。 如果二次项系数为负数，要经过变形，把它变为正数，然后再去解。 例题探究 解下列不等式: 1、 x2 +3x– 4 ≥ 0 2、 2x2 +3x– 2 ＜ 0 3、 x2 +2x + 1 ＞ 0 4、 x2 +2x + 1 ≤ 0 5、 x2 +x + 1≥ 0 6、 x2 +x + 1＜ 0  P * 一元二次不等式的图像解法 教材内容 教学策略 教学过程 教学反思 一.教材内容分析 （一）.教材的地位和作用： 在此之前，学生在初中已学习了二次函数，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。一元二次不等式解法是解不等式的基础和核心，它在高中代数中起着广泛应用的工具作用，蕴藏着“数与形结合”的重要思想方法，它已成为代数、三角、解析几何交汇综合的重要部分。许多问题的解决都会借助一元二次不等式的解法，如函数、数列、三角函数、线形规划、直线与圆锥曲线等内容都密切相关。概括地讲，本节课的地位体现在它的基础性，作用体现在它的工具性。 （二）.教学重点、难点： 重点：一元二次不等式的图象解法， 难点：归纳一元二次方程、一元二次不等式和二次函数三者的关系。 （三）教学目标： 根据学生已有的认知基础，结合素质教育的要求，依据新课程标准纲要 我确定本节课的教学目标为： 1. 理解一元二次方程、一元二次不等式及二次函数的关系； 2. 熟悉掌握看图象找一元二次不等式的解法。 3.通过看图象找解集，培养学生自主学习、归纳概括的能力。 4.通过步步引导，逐层深入激发学生的学习激情，培养学生学习数学的兴趣； 5.在合作学习中，学会交流，相互评价，提高学生合作意识； 6.在学习“三个二次”之间的关系，使学生初步认识到事物之间的内在联系，会用辩证唯物主义的观点看问题。 一元二次不等式的图像解法 二、教学策略 （一）教法分析： 引导：教师利用课堂提问激发学生学习的动机。 思考：遵循认知规律，设置有层次的问题让学生独立思考。 启发：在教学中，教师不断地启发学生思考问题的方向，有助于调动学生认识活动的积极性。 探究：分组探讨，把课堂主人的位置交给学生，数学规律由学生在探讨中发现。 （二）学法指导： 新课标理念倡导“以人为本”，强调“以学生发展为核心” ，本节主要是教给学生“动手画，动眼看，动脑想，善归纳，勤钻研”的研讨式学习方法，这样做增加了学生自主参与，合作交流的机会，教给了学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为了教学的主体；这样做也能使学生“学”有新“思”，“思”有新“得”