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初中数学教学中情感教育的应用 新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。很明显，中学数学教学不仅要注重知识的传授，技能的培养，还要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。 一、传统数学教学忽视情感因素的表现及弊端 中学数学大纲明确指出：“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观，是数学教学的一项重要任务”；“激发学生学习的兴趣和积极性，陶冶学生情操，培养学生坚忍不拔的意志，实事求是的科学态度和勇于创新的精神”；“养成良好的学习习惯，认知数学的科学意义、文化内涵理解和欣赏数学的美学价值。” 然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。具体表现为以下几个方面： 1、 学不能致用。就是教师在教学过程中，不能将所教数学知识与实际生活中解决问题紧密地联系起来。笔者曾经以“学数学有用吗？”为题调查过300个学生。调查结果是： 20%的学生认为走出学校后还能用数学帮助解决一些实际问题；50%以上的学生认为无用。认为学数学无用的学生举出了许多具体的例子。比如，可以用计数器代替笔算；生活中也没有出现证明某两条线段相等或某两个三角形相似之类的问题等等。以上数据表明，传统的数学教学对大多数学生是没有用的。学不能致用，直接导致的后果是学生对数学学习的不感兴趣。 2、大搞题海战术。这似乎是学好数学的好方法，以致到后来发展为考场上取胜的“绝招”——多做题，多做题是要多花时间，多费精力的，这对正处成长发育高峰的中学生来说是大有害处的。整天是做不完的数学作业，会让学生日久生厌，他们不堪重负。据粗略统计，在数学学习上搞“题海战术”的，一个初中毕业生仅在初三一个学年里，就要完成近百套试卷，还不包括课本上的练习，真是题多如海！与此同时，教师要进行批改，由于作业量大，花费教师的时间也相应增长了，这定会影响到教师的备课质量。搞题海战术，直接导致师生身心疲惫，不利于教师的教学，也不利于学生在数学上的真正提高。 3、 重视优生，忽视差生。在“应试教育”时代，优生对教师就意味着自己的教学成绩，是自己的得意门生；相反，差生对教师好象是自己的包袱，更是自己的耻辱——这些似乎可以为重视优生而忽视差生找到一个很好的理由。忽视差生最直接的后果是他们对这个学科的厌恶，甚至对教师的厌恶。情感上就已经产生了排斥，想学好数学是绝对办不到的。 努力把每个学生都教好的，这是每个真正教师的心愿。但重视优生、轻视差生的做法，不但使学生本身受到损害，也让教师自己的教学成果大打折扣——你眼中少了一群人，你的成果也自然少了一部分——放弃一部分学生，其结果也是在放弃一部分自己。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。 二、情感教育在数学教学中的作用 现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个 “ 纯认识 ” 的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 三、在数学教学中情感教育的有效方法 1、精心创设问题情境，诱发学生的情感需要 学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材