初中数学课堂教学应加强情感教育 Microsoft Word 文档.docVIP

初中数学课堂教学应加强情感教育　　【摘要】：数学作为一门学科,主要是感知和运用理性,以理服人;作为一门艺术,则主要运用情感,以情感人。所以,学生在课堂教学中,既在进行认知性的学习,也在进行情感性的交流,且这两种学习是密不可分的,情感的交流是学习的手段,认知学习是目的。教师必须在情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。在数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂。　　【关键词】：数学课堂教学，情感教育　　21世纪的数学教育是注重培养全面和谐发展的，实现人人学有价值的数学、人人都能获得良好的数学。而数学教学从本质上说，就是培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的培养必须在教师情感教育的基础上培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。为此，新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。那么，如何在数学教学中落实情感教育目标，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？　　一、激发学生浓厚的兴趣　　数学是具有丰富联系的，再强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当地把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学的日常生活、其他学科中的广泛运用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及到理化生、政史地等各个学科。然而理论与实际往往存在着一定的距离，因此我们需要对一些问题进行加工、改造和必须的理想化，以切合学生的年龄特点、生活经验和认知基础。实践表明，开展数学应用的教学活动符合数学教学规律，有效避免了“烧中断”及数学教学“不自然”强加于人的弊端，有利于增强学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热情投入到数学学习中。　　　二、培养学生坚忍不拔的意志　　数学课堂教学内容丰富多彩，但因数学知识点多，逻辑性强，抽象程度高等学科特点，大部分学生存有畏难心理，如果没有坚强的毅力克服困难是不可能坚持不懈的学习的，针对这种情况，教师要有意识选择一些有难度的问题进行训练，比如在做即考察思维能力又考察计算机能力的综合题时，我学生说：“在距你20米远处有一纸老虎，远远看去挺怕，你有两种选择，一是原地不动，二是慢慢靠近，观其动静一步步走进，伸手一摸，原来是纸老虎！有些问题就是如此，你认真思考问题条件、结论，步步转化就能找到办法，试试吧！”经过鼓励，大部分学生能独立完成，并通过展览成果等方式给予激励，以磨练他们的意志。久而久之，学生对背景新、问题长不在感到可怕。当然，教师设计的问题要使学生能“跳一跳，摘得到”，否则适得其反，通过有挑战性问题训练，他们会慢慢克服畏难心理，这样既培养了学生坚忍不拔的意志，有提高了学习兴趣，自然提高了教学质量。　　　三、培养学生合作、交流的能力　　教学以渗入社会各部门作为一种科学的语言，教学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达教学思想史现代人必备的素养。教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。如探求测量物体的高度时，几人一组共同做侧倾器，每个人都认真听取他人意见，同时充分自由地提出问题、发表自己看法，对不同意见提出问题、发表自己的看法，对不同意见提出争议；既努力使别人赞同自己的看法，有勇于承认自己的不足，这不仅是自主学习、而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展，更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。。　　四、建立融洽的师生关系　　德国教育学家第斯多惠指出;“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。心理学认为，中学生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。因此教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难，了解他们生活习性、学习特点和兴趣爱好，简历融洽的师生关系，使学生“亲其师、信其道”。尤其对于学困生，因为成绩差长期被自卑困扰，教师应当更多的教学中对他们从不采取歧视、讥笑、讽刺的消极方法，相反，在他们遇到困难时我都进行积极引导、热忱帮助，他们有进步时则及时表扬、真面鼓励，使他们总是生活在“希望”中。精诚所至，金石为卡。教师要想