广西分中心中国古代文学史班级讨论总结.docVIP

广西分中心《中国古代文学史》班级讨论总结 这次有幸聆听骆玉明教授主讲的《中国古代文学史》精品课程培训，虽然只有两天时间，但收益明显，尤其是昨天下午骆教授关于五律与七律、五绝与七绝的不同特点的讲解给我们留下了颇深的印象。今天下午，我们根据培训班的要求就骆教授提出的几个问题进行了讨论，现由笔者归纳如下： 一、你认为中国古代文学史的核心线索是由哪些主要因素构成的？在你的教学实践中，你最强调的是什么？ 对这个问题的回答可能会让骆教授有些失望。因为我们这个分中心只有4个老师参加培训，人数较少，且来自广西工学院鹿山学院管理系的满丁华老师他们那儿没有专门的古代文学课；来自广西财经学院文化与传播系的王伟萍、袁益梅老师她们系虽有古代文学课，但课时极少，原先是80节，现在更是砍到了64节；笔者所在的桂林师范高等专科学校中文系的古代文学课课时比她们稍多些，但现在也只有189节并要求在两个学期上完，以便学生能及早地分方向（教师教育、公关文秘、文化策划）上方向性的必修课、选修课，加上高职高专要培养的是实用型人才，所以我们的古代文学课程中讲史的时候不是很多，作品选和文学史的比例一般是85：15，因而，和王伟萍、袁益梅老师她们系的处理方式相似：文学史的线索往往是在讲作品时涉及到一些。关于中国古代文学史的核心线索由哪些主要因素构成这个问题我们很少考虑，更谈不上在教学实践中强调什么。这是一个比较遗憾的问题。 二、?你认为本课程对学生的人格培养有什么作用？你在教学中怎样关注这一问题？ 王伟萍老师说文学既然是人学，古代文学课程自然会对学生的人格培养有良好的作用。文学是感性的，作品的风格、艺术特色她在课堂上会讲一些，但不会是重点，她的教学重点是让学生通过阅读作品关注其中体现出来的人情美、人性美。她一般是先让学生把一个作品读几遍，让后让他们说说他们从中读出了什么，有什么触动了他们柔软的心底。她在讲作品时常会加上自己的生活阅历、自己的情感经历，讲出自己的感受。总之，她讲作品注重直观感觉，注重情感教育。 袁益梅老师认为，通过作品人物形象的分析会对学生的人格培养有很好的作用，如《三国演义》中的关羽，他原本文武双全，是刘备集团里一个很重要的人物，后来因为骄傲自大导致大意失荆州，这说明理想的性格应该是谦虚谨慎。我们以古代文学的人物形象诠释一个古老的道理，对学生的人格培养就是一种熏陶，用丰满的人物形象说话比普通的说教更有效。 满丁华老师说，她在大学语文、中国传统文化课程中也是这么做的。 笔者对她们三人的意见表示赞同。 三、?古代文学与现代生活距离较远，怎样才能提高学生的学习兴趣？ 王伟萍老师说，还是从情感入手，亲情、友情、爱情古今相通，我们将其中的线索理出来，贯通古今，会引起学生的共鸣。 袁益梅老师说，怎样才能提起学生学习古代文学的兴趣，这是她感觉比较头痛的问题。有时候，老师讲得天花乱坠，学生未必爱听。她说她还一直在思索这个问题。 满丁华老师说，他们的大学语文、中国传统文化课程课时少，讲古代的作品学生还是很有兴趣的；课堂上叫学生读作品时，不少人常会摇头晃脑地读，很有趣。 四、?本课程教学对学生将来从事实际社会工作有无意义？有无可能使学生除了文化修养之外还能从本课程中获得实用性的收益？ 王伟萍老师说，哈佛大学的校长曾说过，一个有教养的青年应该学会精确、优雅地使用本民族的语言。她认为这话很有道理。而最能代表汉语精确、优雅面的就是古代文学作品，尤其是古典诗词。学习古代文学，可以培养学生的文化认同感，让学生精确地、优雅地表达自己。而且古代文学作品可以激发人内心深处温柔美好的情感，有时有些东西在我们身上我们并没有发现，读古代文学作品时会突然发现古人替我们说出来了。 袁益梅老师说，人与人之间的区别是智力，是思维方式；通过不同的方式分析古代文学作品可以训练学生的思维方式。 满丁华老师没有补充。 对第三、第四个问题，笔者从事中国古代文学教学以来一直在思索、在探索，曾做过相关课题、写过相关文章。现将本人今年6月写的一篇文章附在后面，请骆教授斧正。谢谢！ 广西分中心《中国古代文学史》精品课程培训班班长 朱明秋 二○一○年十月三十日 附件： 论加强高职高专《中国古代文学》 实用性教学的必要性与可行性 朱明秋 （广西桂林师范高等专科学校 中文系，广西 桂林 541001） [摘 要] 文章主要探讨了为何要加强高职高专的《中国古代文学》课程的实用性教学，以及是否可以在该课程中加强实用性教学的问题。 [关键词] 高职高专；《中国古代文学》；实用性教学；必要性；可行性 众所周知，除了纯医药以及军事院校等专门化的高校之外，一般的高校都设有中文系或人文学院一类的院系，而在含有中文或人文的院系里，《中国古代文学》这门课程是