勾股定理的证明.docVIP

《勾股定理的证明》教学案例、活动目的?? 采用问题探索教学模式，以问题为中心，在探讨解决问题的过程中，通过让学生自己去实验、观察、比较、归纳，鼓励学生大胆的提出猜想，再让学生对猜想给出证明，发现勾股定理，并运用勾股定理去解决实际问题（可以延伸到课外进行）. 二、活动形式?? 探究与发现.探究发现法是研究性学习的核心，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索，对数学中的性质、法则、公式尽可能地实行“再创造”，在充分肯定学生是学习主体的前提下，把数学教学作为一种活动过程来进行，在教学中，自始至终让学生有自由活动机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创新的欲望，培养学生的创新能力.让学生尽可能地像历史上数学家经历的创造过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如合情推理）提出猜想（性质、法则、公式），再加以证明，得到类似于教科书的数学知识.探究发现法强调“做数学”，通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新意识、动手能力和解决问题的能力. 三、学具 ?每生一套学具，内有直角边为a、b，斜边为c的直角三角形纸片8张，边长分别为a、b、c的正方形纸片各1张. 四、活动过程 1、创设情境，激发兴趣 ??从夏夜观星自然产生是否 存在“外星人”的疑问，说到“旅行者2号”太空探测器 上携带着人类跟“外星人”勾通的一张与直角三角形有关 的图画，激起学生探究这幅图画（图1）秘密的求知欲望， 使他们对本节内容的学习产生浓厚兴趣. 2、动手实验，提出猜想 ??让学生“做数学”，通过让 他们动手去度量：两条直角边的长分别是3和4的直角 三角形的斜边的长，得到其斜边的长是5的结论；度量： 两条直角边的长分别是6和8的直角三角形的斜边的长，??????? ??????? 得到其斜边的长是10的结论；度量：两条直角边的长分 别是5和12的直角三角形的斜边的长，得到其斜边的长是???????????????? 图1 13的结论. 进一步让学生通过观察得到结论： 32 + 42 = 52，? 62 + 82 = 102，? 52 + 122 = 132. 进而获得猜想： 直角三角形两直角边a、b的平方和，等于斜边c的平方：a2 + b2 = c2. 猜想往往是创新思维的发端，猜想需要勇气. 猜想是一种综合程度较高的、带有一定直觉性的高级认识过程，它是通过观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识所做出的符合一定经验与事实的有创见的想象，是数学课堂教学中进行创新素质培养的有效内容. 3、拼图证明，发现定理 ??猜想是否正确？这就需要证明.怎么证？学生于是产生了一种思维的流动.这时老师让学生人人动手，通过自己拼出的两个面积相等的正方形，自己列出等式，自己完成证明，自己发现勾股定理，老师不加干预。在这个过程中，学生的认知力、观察力、想象力、注意力、记忆力、独创的实践力得到了培养，创新意识、创新精神、创新人格、创新思维和创新能力得到了培养. 生1：课本是利用面积等量关系列出等式来证明勾股定理的.做8个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b， 斜边长为c，再做三个边长分别为a、b、c的正方形，把它们如图2那样拼成两个正方形. 这两个正方形的边长都是a+b，它们的面积 相等. 即 a2 + b2 + 4× ab = c2 + 4× ab， 整理得 a2 + b2 = c2 . ? 注意证法的多样性，让学生多角度地思考 问题，给出其它证明方法.开展丰富的联想，用?????????????????? 图2 不同的方法、不同的立意去思考、解决同一个问 题，往往更能把握问题本质.这样做有利于提高学生的数学整体素质，使他们养成全面地、有创见地思考问题的习惯. 师：对课本的证明你们有什么想法？ 生：我感觉应该还有其它的证法. 师：我也有同感！大家看看，除了课本的证法外，我们还能找到其它证法吗？ （学生兴趣甚浓，独立或分组进行拼图实验。教师对学生在实验过程中发现的有价值的实验结果进行交流和展示.学生先后找到了五种不同于课本的勾股定理的证明方法.教师请学生上黑板展示他们的研究成果） 生2：以a、b为直角边（ba）c为斜边做四个全等的直角 三角形，把这四个直角三角形拼成如图3所示形状. 可以证明，ABCD是一个边长为c的正方形；EFGH是一个 边长为b―a的正方形. . ∴ .??????????????????????????????????????????????? 图3 生3：以a、b 为直角边c为斜边做两个全等的直角三角形，把这两个直角三角形拼成如图4所示形状，使A、E、B三点在一条直线上. 可以证明，ΔDEC是一个等腰直角三角形，它的面积等 于 ；ABCD是一个直角梯形，它的面积等于 . . ∴ .? ????????