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国培计划机考题目 1. 下面不是“数与代数”领域核心概念的是（C ） A) 数感与运算能力。 B) 符号意识。 C) 数据分析观念。 D) 模型思想。 2. 郭丽军教师在《数与代数》的讲座中，以探索“14×4”算法为例，说明（ ） A) 要重视对数与代数规律和模式的探求，留给学生思维活动的空间与时间。 B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。 C) 要鼓励算法多样化，培养数感。 D) 要鼓励算法多样化，发展创新意识。 3. 《课程标准》（2011版）确立了十个核心概念，比《课程标准》（2001版）增加了四个，这四个新确立的核心概念是 （ ） A) 几何直观、运算能力、模型思想、创新意识。 B) 符号意识、运算能力、推理能力、模型思想。 C) 几何直观、数据分析观念、应用意识、创新意识。 D) 符号意识、运算能力、模型思想、创新意识。 4. 下面关于演绎推理的陈述，不正确的是（ ） A) 演绎推理是从一般到特殊的推理。 B) 演绎推理需要以公理或假设为前提。 C) 演绎推理只能用来验证知识，不能用来发现知识。 D) 演绎推理是从经验过的东西推断未曾经验过的东西。 5. 郭丽军老师在《数与代数》的讲座中，以“2.1×3”为例展示学生的算法有七种之多，郭老师引用这个案例说明（ ） A) 要鼓励算法多样化。 B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。 C) 在“数的运算”教学中，结合具体问题，选择算法，培养数感。 D) 提供实践、体验、交流的机会，发展数感。 6. 在郭丽军老师《数与代数》的讲座中，播放了一个“分数再认识”的说课视频。这个教学研究的针对性是（ ） A) 解决学生存在的“分数是数吗”的困惑。 B) 学生存在分数是表示量还是表示率的混淆 C) 解决教师的困惑：学生已经掌握了分数的意义，分数与除法的关系，但是在解决如“4个苹果平均分给3个人”的问题时，为什么错误率仍然很高。 D) 解决教师的困惑：分数再认识究竟“再认识”什么？ 7. 关于估算或估计，下列不作为《课程标准》（2011版）具体目标的是（ ） A) 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算。 B) 在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。 C) 养成估算的习惯。 会用方格纸估计不规则图形的面积。 28. 郭丽军教师在《数与代数》的讲座中，讲述“分数初步认识”让学生经历个性化表示“一半”的案例，是要说明（ 这道题选哪个 27. 郭丽军老师在《数与代数》的讲座中，以“2.1×3”为例展示学生的算法有七种之多，郭老师引用这个案例说明（ ） A) 要鼓励算法多样化。B) 要重视操作模型的应用，使学生体验、感受和理解运算的意义。C) 在“数的运算”教学中，结合具体问题，选择算法，培养数感。D) 提供实践、体验、交流的机会，发展数感。 单选题，选什么呀？ 学生具有必要的数学素养，是指（ ） A) 掌握必要的数学基础知识与基本技能。B) 掌握数学基本思想和积累数学活动的基本经验。C) 具有抽象概括和逻辑推理能力。D) 具有应用意识和创新能力。 选什么？ 蔡宏圣老师在“漫谈数学课堂中的数学味”的讲座中，谈到三角形稳定性的概念。下面不正确的说法是（?）A)??由三条首尾相接的线段组成的三角形，它的形状与大小是唯一确定的。B)??当三角形三边的长度确定时，这个三角形的形状与大小唯一确定。C)??如果由首尾相接的线段围成的三角形的形状不是唯一的，那么围成这个三角形的线段至少4条。D)??以上说法都不正确。这道题选什么？ 不要轻易否定学生错误的意见，要思考他们想法是否有合理性B) 平移、旋转、轴对称等变换都是保持图形的形状和大小不变的全等变换C) 平移、旋转、轴对称等变换的区别在于图形运动的路径的不同D) 这个怎么选？多选 31.?积累基本的数学活动经验，包括（?）A)??思维的经验B)??画图识图的经验C)??实践的经验D)??简便运算的经验32.?郭丽军老师在《数与代数》的讲座中，指出“数的认识”部分的核心思想是（?）A)??数形结合的思想B)??集合的思想C)??一一对应的思想D)??从有限到无限的思想多选 29.?关于估算或估计，下列不作为《课程标准》（2011版）具体目标的是（?）A)??能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算。B)??在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。C)??养成估算的习惯。D)??会用方格纸估计不规则图形的面积选哪个 更深刻地理解方程的意义。B) 能体现解方程方法的多样性。C) 有利于培养学生逻辑推理能力。D) 有