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培养学生语文实践能力例谈 全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而长期以来，语文教学重视课堂教学，重视知识的传授，远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地主动地学习，大大减损了学习语文的效果。那么如何培养学生语文实践能力，“引导学生在实践中学会学习”，“全面提高学生的语文素养”呢？ 一、在阅读实践中培养语文实践能力 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，语文实践能力的培养应该在阅读教学中引导学生自己去阅读、思考、感悟，自主探索。如《海上日出》一课的学习中，在体验晴天时海上日出的伟大奇观时，可引导学生找出描写日出的句子多读几遍，展开丰富的想象，试一试能看到怎样的画面？要是能动手画画，或是边读边比划手势那就太棒了！这样，学生在大量的读书、想象、思考、感悟、观察、表达的语文学习实践中，不仅学到了语文知识，培养了语文实践能力，还获得了审美的体验，学会了学习。 阅读教学是培养学生语文实践能力的主阵地，阅读教学前，引导学生围绕新学的语文内容去广泛搜集信息，也是培养学生的实践能力的有效手段。如在学习《军神》这篇课文时，学生通过搜集找到了许多有关刘伯承的事迹。一个学生高兴地对我说：“我在互联网上还为刘帅献花，写上‘军神，我的榜样’的祝词。”这样做既可通过搜集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。搜集资料可通过图书馆、阅览室查阅，可通过观察、调查了解，可通过上互联网浏览、下载等手段。学生在搜集资料的过程中，既是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，又是培养学生的实践能力的过程。 阅读教学后，适当组织学生进行语文实践活动，能加深学生对语文材料的领悟和体会，增加学习语文的乐趣。如学完古诗《回乡偶书》后，我提议分三个小组来表演这首诗，得到学生们的热烈欢迎。第二组的一位同学从教室后的山坡上折来一根枝叶茂盛的灌木枝，把它绑在课桌上当成一棵大树，几个同学就在大树下玩抓石子的游戏，饰演贺知章的海澄刚一出场，有的同学就说：“贺知章八十多岁了，走路应该有点驼。”有的说：“给他拿一把扇子就更像。”我也像个小孩子似的，说：“对，对！再重新来一下。”随着表演地进行，一个个小“导演”不停地发话了：“小孩子要面带微笑地问。”“诗人少年时候就出家为官，年老时候才回家，他已是满头白发，乡人都不认识了，回答时应该有着淡淡的忧伤之情。”“他应该有无限的感慨。”同学们你一言，我一语，在演中学，在学中演，既在实践中学习了语文，又培养了语文的实践能力。 在阅读实践中培养语文的实践能力是可以大有所为的，比如通过传神字词的品味欣赏，精美语段的激情朗诵，动人情节的故事复述，深刻句子的人生启迪…… 二、在口语交际中培养语文实践能力 “语文是最重要的交际工具”，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，口语交际是语文教学的重要组成部分。口语交际的过程就是语文实践的过程，也就是语文实践能力的培养过程。如在以“收购”为主题的口语交际教学中，我先创设情境，激发学生说话的欲望，然后组织下乡，在实际中运用语言。上课伊始，我说：“老师想带同学们到百丈岩去玩”，同学们一下欢呼起来“可门票每人要5元钱。”学生马上说：“向爸爸妈妈要。”“用自己的压岁钱。”我说：“还有其他办法吗?”学生们一愣，随后有学生叫：“我们自己赚。”这个主意既刺激,又带有挑战性，学生们情绪更加高涨。我趁热打铁,让他们说说怎么赚钱。学生们争着发言，有的说到饭店去洗碗、端菜；有的说去收购废纸、啤酒瓶；还有的说出租图书等等。我对学生的想法都给予肯定，再让他们说说设想的过程。接着，我又创设言语交际情境，师生表演“收购”等情节，乘机引导学生巧妙使用交际语言，让对方接受自己或自己的见解。然后，组织学生分组下乡，收购矿泉水瓶、啤酒瓶、废报纸等。最后，我再组织学生说说收购过程中的酸甜苦辣。有一位学生说：“我们敲开门，一个大伯看是小孩,就大声吼道：‘小孩，干什么，快走开!’我们吓得想跑,但想起老师说过要巧妙使用交际语言，连忙说：‘大伯，对不起!我们不是来捣乱的，我们是参加社会实践的学生，您是个好人，一定会支持我们的……’大伯一听，亲切地说：‘有、有、我这里有啤酒瓶，正愁没处去……’我们就这样做成了生意。”学生也就在这样的实践中培养了语言的交际能力。 在口语训练中，经常开展诸如讨论会、故事会、演讲比赛、新闻发布会、辩论会等活动，在这些形式多样的语文实践中，学生的语文实践能力就自然而然地得到锻炼。 三、在写作中培养语文实践能力 《语文课程标准》在教学建议中提出：“让学生在写作实践中学会写作。