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基于“学对小组合作学习”活动， 让英语课堂教学更高效 【摘要】在英语课堂教学中，让学生在和谐、宽松的课堂里遨游，通过“学对小组合作学习”活动，转换教师角色，充分挖掘教学艺术，创设师生、生生平等对话、合作共享、自然流畅、丰富有效的和谐互助氛围，让“师傅”发挥用武之地，让学对体验成功，让英语课堂组织更高效，不断提高学生的学习能力和水平。 【关键词】英语课堂；基于学对小组合作学习；师生、生生关系；高效；和谐 协调是一门艺术。柏拉图认为：协调就是美，反之就不美。那么，在英语课堂教学中，我们如何追求教学协调，让学生在和谐、宽松课堂里遨游，欣赏学习英语？怎样打造优质高能的课也成了许多教师的研究课题。我们探索出 “基于学对小组合作学习” 英语课堂教学模式，以课堂效率最大化为目标，把教学任务最大限度地消化在课堂上。在合作中提高学生合作能力、使他们获得快乐，在合作中构建高效的学习大厦。其理念是“先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共进”。其核心就是“和谐互助”。 在实施“基于学对小组合作学习”教学模式过程中，每个班级成立6个小组，分为师友互助组（同桌两人学友1、2）、小组合作组（邻座6人）、大组竞争组（邻座12人）。选择成绩较好、责任心强的担任小组长，主要负责组织小组、学对合作学习，安排书记员（兼发言人，一般由学友2担任）。这样便于“生生—小组—师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益最大化，同时促进学生自主学习能力提高。还制定了一系列激励评价机制，如根据评分每周每月评选最佳师傅、最佳学友、最佳师友、最佳小组、最佳大组等。 我们英语课堂各课型实施“基于学对小组合作学习”的教学模式，有效设计课堂内容，师友、小组分工又有合作，强化了学生的主体作用，师生和谐进步。 一．“学对小组合作学习”实现以学定教，师生和谐进步、互助共赢 课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时，设计分层提高练习，有效地满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。 现以北师大版 Unit4 Lesson 2 Websites（听说课）课堂流程作为范例。 导入 全班同学观看一段搜狐广告，引出website 主题，小组讨论主题,学对抢答，最后共同形成网页用途lists. 听前 先预测五个关于网络历史的选择题，学对回答预测答案，说出理由。学习听力中所需词汇，小组共同查字典并核对答案。 听中 1）（听力任务一） 听录音，核对答案Pre-reading中问题答案，并回答所给问题。学对回答，学友一先说答案，学友二补充。 再听录音，完成Fill in the blanks, 学对回答，学友一说出答案，学友二强调词汇的形式，如名词复数、动词时态等。根据Fill in the blanks中的动词，小组讨论网络发展细节，发言人总结并展示讨论结果。 2）（听力任务二）完成Function files, 学对回答，学友一回答单数题，学友二回答双数题。听录音，画出句子中需要重读的词，学对相互核对答案，学友一读句子，学友二说出重音词。 听后 学对完成电话对话，学对进行角色扮演，展示所编电话对话。 评价 小组讨论并各自完成评价，发言人说出本组表现最出色和最需要改进的环节。 二、改进学习方式，分工又有合作，共享学习成果 在师友、小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作。在“和谐互助”学习中，我们更看重的是师友、小组的共同提高，而不只是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识。 现以阅读课为例。 1.读前开展预设语境，激发兴趣的活动 学生在阅读文章之前，教师可以先设置一些相关话题的语境，同时可拓展与话题信息有关的背景知识，加大背景知识输入。教师可利用多媒体，帮助学生将课文话题与阅读材料建立起最直观的联系。然后组织学对或小组自由讨论。学对或小组活动可以收集本课相关信息，或就某一问题发表自己的看法。 2．读时开展身临其境，丰富知识的活动 阅读材料时，教师利用学对或小组活动激发学生思维，让学生在讨论中提高提取信息、加工信息的能力。 1) 教师在指导学生找出文章的主题。教师可以开展学对活动；让学对进行比赛，找出文章主题。 2) 教师可让学生快速阅读课文，然后设计让学对在不借助课本的前提下开展讨论，收集文中信息，利用学对活动达到粗略提取信息的目的。教师也可就课文内容设置不同类型的细节性问题，学生对相关内容认真阅读、讨论，提取相关信息。 3) 教师再提出一些深层理解文章内涵的问题，学对通过讨论，对文中信息进行分析判断和逻辑推理，推测更深层的作者的意图。 3 读后开展创设情景、运用交际的