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基于知识点的教学反思案例对比分析（一） （07年5月份教研综述） 孙 颖 前不久的基于知识点的教学反思的第三次培训活动中，我们对“教学反思”进行了再认识，并发布了项目细化表，将对不同内容的反思作为任务落实到每一位中心组、核心组成员身上。老师们愿意接受任务，愿意在锻炼中使自己更快成长，但理论的学习如何落实到实践？怎样撰写教学反思才能提高自己的研究能力？对于这些具体问题仍存困惑。 在“小学数学基于知识点的教学反思”群组博客中，有不少非中心组、核心组的老师主动发表了他们的教学反思，尤其是龙口西小学的李玲老师，本学期已上传教学反思11篇，还发表了一些听课后的思考。及时反思及时记录已经成为李老师的一种习惯，我相信坚持以往，无论对教材、学生的理解能力，还是对教学策略的设计能力，或是对教学中各种问题的分析能力、解决能力，都将得到明显的提高。从阅读已有的教学反思中，能感受老师们的用心，只要用心去做，总会有成功之处，但也存在一些认识上的误区，以下希望通过对比分析给老师们（尤其是接到撰写任务的项目组成员们）带来一定的启发。 一、目标的介绍要具体明了。 备课需要先定目标，否则偏离了方向就会南辕北辙；上课时要有强烈的目标意识，否则再热闹也会可能导致低效；反思时同样要围绕目标，以把握整个分析过程的方向。如果一篇教学反思从一开始就介绍我是怎么教的、学生是怎么学的，即使写得再详细，文笔再精彩，他人阅读或日后自己重温时也会不知其目的，难以判断教学效果和反思效果。 以下是三篇教学反思的开头部分： 案例1：《捐书活动》、《运白菜》是第八单元中的连加和连减这两个内容，在进行连加的教学时我注意了教会孩子们先估算，找出正确值的范围，然后精确计算这样保证结果不会相差太远，而且可以利用估算快速检查； 案例2：教学目标：经历探索的过程，发现商不变的规律。 案例3：教学目标：理解并掌握正、反比例的意义和判断方法的差异，明确在同一组数量关系中，什么量一定时，另外两种量成正比例关系；什么量一定时，另外两种量成反比例关系，并能正确地判断。 案例1中就是不介绍教学目标的，虽然也在反思，却难以看出这两节课到底是要解决运算顺序的问题，还是要解决估算的问题，抑或是在连加连减中的简便运算问题；而案例2虽然有介绍教学目标，但过于概括，容易与教学过程和反思过程脱节；案例3比较恰当，运用了可测性的语言，既清楚又不累赘地将教学目标介绍出来，为后面反思过程确定了落脚点： 二、教学过程的回顾要反映学生的学习状况。 教学反思与教学设计的不同之处在于，教学设计是“课前”的设想，而教学反思的研究对象是“课中”的实践，因此必须对真实的教学过程进行回顾。再者，教学的目标是学生对知识、技能的掌握，而不是教师是否完成教案，因此对教学过程的回顾应将关注点从教师转移向学生，体现学生在教师设计的学习活动中的各种有价值的表现，而这才是反思的素材和依据。 案例4：《“正比例与反比例的对比”教学反思》 教学过程： 1、前面一段时间我们学习哪两种比例关系？说说你的理解。 板书：正比例、反比例（学生回顾正反比例） 2、出示小黑板： 表一、 总价（元） 8 16 40 80 160 数量（件） 1 2 5 10 20 （ ）和（ ）是两种相关联的量，（ ）随着（ ）而变化，（ ）一定。所以（ ）和（ ）成（ ）关系。 表二、 单价（元） 80 40 20 10 5 数量（件） 1 2 4 8 16 让学生先完成表一的问题，在让学生如同表一的问题完成表二，书写在作业作上，请两名学生说一说。 3、想一想：单价、数量、总价这三种量、每两种之间存在怎么样的比例关系？它们的条件是什么？ 案例5： 分析错例： 14- 5=11 15-3=2 8-6=14 （1）全班用手势表示对错。（分题出示，判断对错。） （2）学生分析并汇报计算错误的原因。 分析14- 5=11： 生：14-5=9，所以14-5=11是错的。 师：差11的个位上的1是怎样算出来的？ 生：5－4 = 1 师：能反过来减吗？ 生：不行，4不够减5，就要退位，用10-5=5，5+4=9 分析15 －3 = 2 ： 生：第二小题5-3=2，10+2=12，它少加10。 分析：8 – 6 = 14 生：把减号看成加号了，因此是错的。 师：同学们分析得真好，我们要把算式算准，必须注意什么？ 生1：不要粗心大意，计算要认真。 生2：不要看错数字和符号。 （3）小结：在计算过程中要注意四点： 1、看清数字。 3、认真计算。 2、看清符号。 4、仔细检查。 如同案例4的教学过程回顾现象是普遍存在的，从中我们只能看到教师将教学设计中的