基础教育阶段数学课程改革.docVIP

基础教育阶段数学课程改革 此次数学课程改革是整个基础教育阶段课程改革中的一个组成部分，于2000年正式启动，目前已涉及到全国除西藏以外的所有大陆地区。以下，仅对数学课程改革情况做一些简单的报告。 报告分三个部分： 一、数学课程改革背景；二、数学课程改革现状；三、数学课程改革趋势。 一、数学课程改革背景 1．国际数学课程改革状况 （许多国家、特别是经济发达的国家，都在制订面向新世纪的课程标准；更为深刻的背景是：课程改革制度化——根据社会发展、科学技术发展，学科进展、数学教育研究与实践进展等；5年一个小的调整，10年一个大的变化；我国没有规范的相关规定，关于课程的理论研究工作只是局限于很小的人群，在实施层面，一直是停留在内容的微调，较大的只有1963、1980，但社会变化很大）； 当时国际数学课程特点： 谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一；将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合； 适应时代要求，增设新的课程；倡导学生自定学习计划，实行学生选课指导制度，学分制。 2．国内课程实施现状分析（课程基本特点、在国际比较中表现出来的数学学习成绩与不足——一些特长、一些不足，课程内容面窄、体系单一，教学实施情况调查——中小学的辛苦、学生的成就——除了成绩，兴趣、激动、向往、沉思、独立工作能力创造、…? 大学阶段的有所感受）； 3．国内基础教育阶段数学课程基本定位 全体未来公民必须接受的素质教育——主要目标不是学科专门人才，但不会给专门人才的成长制造障碍，而应当给专门人才的产生提供更为广阔的天地——有一点类似于体育，竞技还是公民身体素质？ 二、数学课程改革 研制义务教育阶段和普通高中的“数学课程标准”；课程改革实验情况；有关“课程标准”的争论。 数学课程标准研制工作 ⑴ 关于《数学课程标准》研制工作，突出前期的理论研究（始 于90年代初的课题，1996年开始酝酿，1999年启动2001年形成义务教育阶段数学课程标准，2004年形成高中数学课程标准； 5个方面的专题——国际比较、现状调查、学科发展分析、学生 认知规律和学习特点的研究、社会发展；国际比较、现状调查、学科发展分析、学生认知规律和学习特点的研究、公民素养的需求分析。 数学家座谈会、大区的调研、全国研讨会，解说其中存在的一 些分歧——是否应当设立统一的数学课程标准；“标准”与教材改革谁先、谁后？课程目标中关于情感态度的内容、几何课程的定位、是否、何时引入计算器）；详细解释“实验稿”的形成过程（草案、征求意见、修改、征求意见、定稿）； 突出特点——追求：开放的、众多人士关注的、基于现状的、有 实验基础的、有理论思考的、与国际相比较的研制课程标准的过程。期望课程改革制度化——建立一套机制和程序。 ⑵ “数学课程标准”基本特点 ① 体现课程改革的基本宗旨：义务教育阶段的课程是面向全体学生的，一切为了学生的发展——学生的全面发展。 （基础、发展、普及、选择——高中） “标准”中的学习内容是全体学生应当达到的基本要求。 ② 课程目标中明确强调培养学生的创新意识——这件事情应当从中小学阶段开始； ③ 首次明确课程目标多元化；首次提出过程性目标——知识 发生、发展的过程，关注学生的思维过程，明确将发展学生“提出问题”的能力作为课程目标，提出情感态度的目标； ④ 关注基础的同时，特别关注数学思想方法、数学活动经验——有“实践与综合应用”的课程内容； ⑤ 丰富学习方式——自主探索、合作交流，改变数学学习方式单一化的形式，教师角色、师生关系重新定位； ⑥ 增加符合新时期特征的数学内容，联系学生的现实； 小学：认识空间、几何体，数据；初中概率、几何中的运动；高中必修：算法、统计（进一步）；选修中有许多。 ⑦ 高中课程结构突出选择性特点 由必修、选修两部分组成。选修1——人文、社会科学，选修2——理工、经济类；选修3、4——为所有愿意进一步学习数学的人设立。 ⑧ 评价指标多元化——中考、高考的改革； ⑨ 提倡适当的使用技术以促进学生的数学学习。 2．课程实验情况 ⑴ 实验推广进度 义务教育阶段实验推广进度 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 普通高中实验推广进度 2004年海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏省进入实验 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省市进入新课程，形成东部沿海省份全线进入新课程态势。 2008年 将全部进入新课程 ⑵ 实验所取得的成绩和产生的