塞翁失马 焉知非福.docVIP

塞翁失马 焉知非福 ——记一次数学教研活动的启示 绍兴市越城区皋埠镇中 舒恩 一、背景分析 为推出参加区级优质课比武的候选人，我校风风火火地掀起了一场优质课的选拔赛．我在过关斩将的最后一关中被斩落下马了．在两年前我也有过这样的一次经历，那时校评委人员说我经验欠丰富，有几个知识点处理有待商榷，继续努力，以后有的是机会．这次我战胜了以往的不足，运用了在教研时从同行那里学到的一些经验，自以为已经比较满意了，为何我还不能被选上呢？当时的我真有一种“千里马”难寻“伯乐”之感．有很长一段时间，我陷入了深深地思索之中，直至听了市优质课比赛活动及专家老师的点评，我找到了落马的原因．以下是当天我上课的几个片段． 二、过程回顾 片段一:新课的导入 激活封存的记忆 上课的内容是八年级第二章《一元二次方程》的第一节．踏着上课铃声，我怀着自信的脚步走上讲台，用了几句开场白来拉近我与学生的关系，直接进入今天的主题．我们常说要运用教材又要凌驾于教材之上．我对课本中的“合作学习”进行了补充处理，增加了两个简单的列一元一次方程的应用题，目的是让学生用已学的一元一次方程知识对一元二次方程进行主动加工．在一元一次方程的基础上寻找一元二次方程的生长点。列好后我设计了几个提问：以上哪几个方程我们已经学过?它们有什么特征?叫什么方程?由此复习了一元一次方程的定义,避免了凭空让学生回忆概念的做法．接着让学生对比,再提问:那么另两个方程与一元一次方程有什么异同?通过讨论,给出了一元二次方程的定义．由于学生顺利地回答,这一幕很快就结束了．对课题的引入我自觉得比较恰当，因为我用比的方法．这是我对教材处理的一个亮点．可是，我的评委们说我没有情景的引入，太平常，不够吸引人．入 片段二:重点的突破 在讲一元二次方程一般式的时候,我没有直接拿出一般形式a2+bx+c=0(a≠0,b,c为常数)，按新教材的要求，我注重知识的生成过程,让学生自己去发现,去探究,从而得出一元二次方程的一般式．我是这样设计的:在出现过的题目里寻找出一元二次方程,一元二次方程并书写成一列,仔细观察,思考，讨论，你觉得一元二次方程的形式会是怎么样的?我怕影响时间，也怕评委的分数，因为公开课的冷场是犯忌的．一元二次方程的一般式鸡汤端出来学生，但只是让学生闻了闻，还是我自己喝了，鸡肋．接下去我结合思考题强调一般式中a,b,c的要求．a能等于零吗？等于零会怎样？如果是一元二次方程则b,c可以等于零吗？我把各种情况在黑板上进行了归纳．一般式里对字母的要求是经常考查的知识点，也是学生容易忽视出错的地方，特别是二次项系数a．通过他们的眼神我发现这是一片未知领域，他们有新鲜感．因此我讲的特别起劲，嗓门也自然变大了，不知道是我要强调知识内容，还是我想体会教师先知的那种满足感，当时几乎全体学生都带着钦佩的目光在朝我看，甚至还有好几位女生在草稿纸上记笔记．这种情形在平时的课堂里也曾有过．说实在的，当时我很得意．但此时此景学生的思维却是停止的，他们在看我表演，在记忆我归纳出的结论．其实这不应该是我们想要的课堂教学效果． 片段三:结尾的设计 耐人寻味，余音袅绕 讲完例题，梳理完知识内容后，我故意挑了一道课内作业题：“是判断下列未知数的值是否为方程的解？”做完后，教师总结：我们知道一元一次方程的解只有一个，而本道题的第（2）题2y2-5y+2=O(y1=0.5,y2=1,y3=2)却有两个未知数的值都满足一元二次方程，那么一元二次方程的解到底有几个呢？又如何去解得？要知答案如何请听下回分解．想用悬念式结尾来获得评委的好感．但没有一个评委提出这是我设计的亮点．反而有评委说：“一元二次方程的解完全可以放在概念后去讲，没必要改变课本的设计，最好能补充一道开放性的题目，来拓展知识，开阔思路，增强深度，再次激起学生的兴趣．”不错，一堂好课应该有“龙头”和“凤尾 ”，设计耐人寻味的结尾，让人余音袅绕，产生“课已尽而意无穷延伸拓展本节课的内容，启发学生把问题想深想透，这当然是一种好的结尾方式，但在这里我觉得不合适，因为这 三、教后反思 自从这节课失败以后,我进行了冷静的反思： 反思1.其实我的这堂课，还是停留在以教材为范本，教授学生“知不知之知，情不情之情，行不行之行”的境界上．题目的补充，结构的调整，亮点的设计等等，目的是为了更好的完成教学任务，对学生能力的培养，方法的运用，未来的设计，考虑的不够．我们应该让学生在上课的过程中，收获处于意外，而又在情理之中，由此来震撼学生的求知灵魂，使他们真正被触动，反省自己的不足并且开始“情情中之不情，行行中之不行．”这样的教学境界有待我去提高． 反思2.我设计亮点的用意不是真正从学生实际出发，而是更好地想展示自己所谓的教学设计能力和上课风采