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大班数学《简单规律》教学活动案例分析 一 活动产生 前两周我教大班的孩子学习按规律贴图标，发现只有少部分孩子只需要简单提醒就能准确的完成作业，有部分孩子需要我多次引导:先看现有的图标排列情况，然后寻找排列的一组规律，最后根据规律接着贴图标，还有部分孩子我即使帮忙找到了排列规律，并让他们一边念规律一边操作，有时贴好一处图标再让他贴下面都很困难。孩子们的这种表现让我觉得规律对大班孩子来说还比较抽象，它是比较意识的东西，要求孩子有灵活的思维，需要孩子自己去感受去发现去理解，光靠老师一味的帮忙点拨甚至告诉答案是根本行不通的。针对这些情况我特意设计这次活动，旨在让幼儿通过发现感受生活中的规律美，来激发自己创设简单规律的欲望，感受规律在生活中的运用，同时也希望孩子们能从这次的活动中思维得到质的飞跃。 二 活动实况及分析 一，帮玩具狗完成项链，找出AB型规律 教师出示玩具狗，脖子上有一串绿白相间的项链。 师：我帮小狗设计了一条项链，还没有完成，想请你们帮忙，项链中藏着一个秘密，谁先找到秘密就能很快完成。 （这个导入我设计最简单的AB型规律，让幼儿自己去观察发现，孩子们能很快找到一绿一白的串珠现象，并很快完成项链，我及时告诉他们这样一绿一白的现象就是这条项链的规律，但我没有告诉他们这叫AB型规律，当时我觉得孩子能感受到规律就行了，AB型太抽象了，孩子不会理解，后面的事实证明是我低估了孩子的能力。） 二，出示一串自制的一红二黄规律的糖葫芦，让幼儿找出ABB型规律。 师：我们一起来找一找这串糖葫芦的规律，和你的好朋友说一说。 幼儿交流自己的发现。 师：变魔术，拿走一只黄色的糖葫芦，让幼儿猜一猜。 幼儿：少了一只黄色的糖葫芦 老师及时出示手中藏着的黄色糖葫芦验证孩子的猜测。 师：你怎么知道是黄色的呢？他们有什么规律呢？ 幼儿：一个红的两个黄的一个红的两个黄的、、、、、、最后一个应该是黄色的。 （有部分孩子能很快发现这串糖葫芦的规律，与同伴交流也比较积极，而后面的猜测更能激发孩子的兴趣，很乐意主动去寻找糖葫芦中的一组规律，通过寻找交流猜测和验证能很快明白一红两黄的规律，这时老师也是没能及时归纳出ABB型规律，幼儿的思维没得到升华。） 三，老师做有ABC型规律的动作，幼儿寻找规律并接着往下做。 师：做手势：石头、剪子、布、石头、剪子、布、、、、、石头，让幼儿猜猜接下来的动作。 幼儿：接下来是做剪子的动作。 师：你们能找出老师动作的规律吗？ 幼儿：是一组石头剪子布的规律。 （这一环节我利用孩子们熟悉的游戏来做动作，让幼儿感到亲切，并能感受到规律还用于我们身边的游戏。同样这时如果能让孩子发现并概括ABC型规律会更好，这样可以为后面自己创设规律打下基础。） 四，幼儿自己创编有规律的动作。 师：请你们按照一男一女的规律拉手成圆形。 （这一环节我是想让孩子亲生体验AB型规律，但由于孩子平时拉手总是和最要好的朋友拉手，造成有几个女孩子不愿和男孩拉手，也可能有个别孩子根本没理解老师的话，这时我让孩子们自己去观察发现错误然后交流调整，有几个孩子自动当上小指挥，现场指挥调整位置，直到按规律拉好手为止，这一环节虽然给我的这次公开课拖延了时间，但我想孩子能通过自我检查，不断交流调整，最后到大家一致赞同，这一系列的过程中孩子们孩子学会了很多，特别帮助那些思维不够灵活的孩子再次对规律的理解。这点让我感到很欣慰，毕竟我能真实的对待这群孩子，尊重了孩子们的发展水平。） 幼儿拉好圆形，师：请你们也来自己设计一组有规律的动作。 幼儿1：出左脚、出右脚、跳、跳 幼儿2：脚跟、脚尖、跑、跑、跑 幼儿3：蹦、蹦、蹲 幼儿4：拍手、拍手、跺脚、跺脚 幼儿分别跟着做一做 （孩子对自己设计的动作做起来很感兴趣，开始做新规律动作的时候有些不协调，但重复几遍后，就能感到动作的整齐和优美了，这环节由于上一环节时间的拖延，导致让幼儿创编动作的机会比较少，我想如果给孩子们更多时间的话，他们会有更多的规律要展现，这样可以为后面幼儿的操作设计积累更多的经验。） 五，欣赏规律给生活带来的美。 引导幼儿欣赏黑白相间的服装、有规律图案的花布、铺设的有规律的地板墙砖广场、有规律组合的手链项链、、、、、、。 （孩子们边欣赏边不时的发出啊、呀的赞叹声，我让幼儿边欣赏边找一找规律，和好朋友说一说，孩子们很认真的欣赏，交流也比较激烈，我想他们能在欣赏交流中感受到规律给生活带来的美，这样能激发孩子学规律运用规律并用规律来设计美的欲望。为后面自己设计也打下了基础。） 六，幼儿设计，交流评价 师：生活中这些美的东西都是人们运用规律设计出来的，我们今天也来做一做小小设计师。 幼儿分组操作 第一组绘画，第二组油泥，第三组图形拼贴，第四组串珠 （这一环节幼儿能主动自选材料进行设计，开始有孩子不敢动手，有孩子心中没有规律，当图形组的孩子拼出