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大班额下小学数学作业批改的研究 人民路小学数学课题组 一、 问题的提出 一直以来，我们数学教师总是担任两班数学的教学，一百多个学生，按每人三套作业本来计算，我们每天至少要批改三百多本作业。批改后又让学生订正错题，然后又批改。这样，在批改作业上花费很多时间。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两三节课后，除了批改还是批改。导致没有充分的时间钻研教材、阅读教育书籍。 反思我们的作业批改，主要有以下五个问题——三大单一、两个缺失。 1、批改方式单一 我们的批改基本上是“全收全改”，首先是学校有相应的规定；其次是我们老师已经有这种批改的习惯，并且担心不逐本批改会影响学生的成绩，尤其是低年级。我们认为增加“面批、集体批改、同桌批改、家长批改和抽查批改”等批改方式，以提高批改效率，让教师有更多的时间钻研教材，让教师有更多的时间了解学生。 2、批改主体单一 批改是教学的重要组成部分，认真批改也是每位教师的重要职责。我们思考：我们的教学能否在批改上来点减负增效呢？学生便是一大人力资源，非常具有开发潜力。我们尝试以培养一批“批改能手”为契机进行相应的改革，不仅培养学生的检查能力和互相监督能力，而且可以提高批改效率，让教师有更多的时间去辅优带差。 3、批改用语单一 由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。这样的作业评价似乎过于简单化，影响学生的学习情绪。随着新课改，我们的批改用语有所改观，☆、100分、优良、ABC、笑脸哭脸、加分减分制等层出不穷。但是每个老师都习惯选择一两种。我们应该做到轮换使用、常换常新，并且学会使用个性化的批改用语。让我们的数学评价充满人性化，让批改多点人情味，以激发学生学习数学的热情。 4、作业展评的缺失 第一，缺少数学作业的展览。我们常看到书画作品、作文的展览，却很少看到数学作业的展览。其实数学作业展览对学生有很大的作用，不但让学生了解班级同学的作业情况，而且表扬优秀作业起着激励作用，暴光马虎作业起着鞭策作用。尤其是刚入学的一年级学生，对形成良好的作业习惯是非常有效的。第二， 缺少作业评价结果的展示和评价分析。我们往往有此做法，却没有坚持到底。 5、作业评价机制的缺失 “没有规矩，不成方圆”。过程固然重要，但结果同样重要。别看学生小，对学习的“报”是非常看重的。我们要善于适当运用物质和精神上的利益“哄”住学生，建立一套具有“民间”特色的评价机制（实际上有点随意性，往往口头说说而已）；如作业超过五颗星奖一份奖品（并不是仅指物质奖品），超过三个黑点扣掉1分等。 反思学生的作业情况，大致有以下几个问题： 1、随便应付，草率完成，长此以往形成恶性循环。 2、依赖家长，抄袭他人作业。 3、书写不规范：潦草、用笔颜色不一、轻重不当、擦不干净、标点符号和单位名称漏写、打草稿随意等。 作业的质量直接影响我们的教学质量，一个学生的学业素质完全可以从作业反映出来。在课改的今天，学生中出现的这些普遍性问题是急需解决的。我们思考着，以“批改”为切入点提高学生的作业质量，从而提高学生的学业成绩，培养学生的良好学习习惯。另外，通过作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间为自己“充电”，更新知识结构。同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。 鉴于以上思考，我们提出了本课题的研究。 二、研究的理论依据和启发综述 1、《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，我们认为数学作业的批改不能仅停留在对错的评判上，应体现主体多元化，批改视觉多维度，批改评语丰富化。 2、苏霍姆林斯基在“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”中写道：“怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。”是的，批改作业是必须的，关键是怎么合理地安排，改变“花费大量时间去批改作业”的现状势在必行。 3、从网上得知，关于作业批改的研究已经有很多，但是并不深入、不全面，我们应该寻找一种更适合我们的方式进行细致周密地研究。 三、研究目标 1、 构建一种有效的作业批改新模式、监督机制和评价机制。 2、 少花批改时间，提高批改质量。 3、 创新和积累一些有吸引力的批改评语。 4、 培养一批批改能手，提高学生的管理能力。 5、 学生的数学作业质量大有改观