培养小学生科学思维能力的探索与实践1.docVIP

培养小学生科学思维能力的探索与实践 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。 科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。 (一从“点”到“线”，培养学生思维的深刻性。 思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。一个具有深刻思维的人才会是一个有独到想法，有创造力的人。新的《科学》与以往的《自然》相比，在教材内容安排来看，涉及的范围减少了，可供探究活动的深度加深了。这为学生思维深刻性的培养提供了可能。 1、加强方法指导，重视观察实验，注重学生经验积累。 在小学阶段，儿童的思维方式以直观形象思维为主，先期的感性认识是进行思维活动的主要基础，随着年龄的增加、表象的丰富，逐渐向抽象的理性思维方向发展，但直观形象思维还是占主导地位。而在科学教学中，重视学生观察、实验的开展，加强方法的指导，逐步积累生活、学习经验，是提高学生感性认识的重要途径，为学生思维的深入发展奠定基础，也是培养思维深刻性的前提。如教材中的大树的观察、小动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石等，都是使学生在观察实践中，加深对周围事物的认识，在认识中学习方法、锻炼能力，为后期进一步的探究活动的进行，作了经验和方法的准备。在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。 2、引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。 小学阶段，不需要学生对科学有系统的认识，也不需要学生掌握深邃的科学道理。但希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观而产生深远的影响作用。如：《冷水与热水》的教学前，一位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了！”这个问题对好多同学触动很大，教师让所有同学回家去试一遍，都发现水确实少了。在课堂教学中，将活动的重点放在水的热胀冷缩引起水体积的变化上。学了这一课后，学生‘恍然大悟’：“原来是热胀冷缩的缘故呀”。教师及时补充：大家倒在杯子里的热水上方有没有在冒气，那是热水也在蒸发成水蒸汽，消失在空气中。可以说，一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。 3、培养学生运用科学解决实际问题的能力。 科学思维的深刻性还体现在对科学知识、能力的综合运用，包括运用科学解决实际问题等。在科学教学活动中，更应这方面能力的培养。 4、挖掘问题探究的内涵，培养抗干扰能力。 探求事物的本质、挖掘问题的内涵，是科学思维深刻性的又一体现。科学教学活动中，多变量的观察实验活动，是锻炼思维深刻性的好素材。如《》，有位教师在教学活动中，有意识的安排结构性材料，第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。第二节课：针对这种情况调整材料结构，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来……使学生自行探究出沉浮规律。这样通过学生的实践活动、分析归纳、问题反思、调整新实践、得出新结论的过程，不知不觉中锻炼了思维深刻性的品质。 “面” 上拓展，培养学生思维的灵活性。 思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一定程度上也反映思维的广度。在小学阶段，因科学知识的贫乏、对教师‘论断’盲目推崇、从众惰性心理等原因，多数学生思维缺乏灵活性。如若教学方式不当，容易使其形成不良的思维定势，导致思维方式趋向单一化等问题。在科学教学活动中，培养学生思维的灵活性很有必要。 在“迁移”与“渗透”中，培养思维的灵活性。 美国科学哲学家库恩说过：“看一张等高线地图，学生看到的是纸上的线条，制图学家看到的是一张地形图......只有在许多这样的视觉转换以后，学生才成为科学家世界的一个居民。”我们在科学课的教学中，要成功实现这些“视觉转换”，获得理性认识，就离不开理性思考。 2、在“设计”与“探究”中，培养思维的灵活性。 小学科学教材是由一组组有一定价值趋向的结构性的活动贯穿着教材的全过程，典型的科学探究活动成了科学课程实施的主要形式。活动的设计与探究过程，是培养学生灵活思维能力的好途径。 3、在“求异”与“求变”中，培养思维的灵活性。 为拓展学生思维空间，克服思维定势带