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学习历史观扭转之我探 河北省高邑县北营中学 郭秀申 古语说得好“欲知大道，必先治史”，唐太宗也说过“以古为鉴，可以知兴替”。可见，学历史作用之大。那么，如何扭转学生的认识呢？在长期的教学实践中，经过不断的摸索，我总结出了一些行之有效的方法。 ） 初中历史 “自主学习”教学策略 作者：2011级初中 点击数： 21 日期：2012-3-28 22:57:58 责任编辑：2011级初中 初中新课程改革即将全面实施，在此背景下，我校申报了市级重点课题“构建自主学习特色学校研究”。课改的重要意义是将单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习、生存、做人，倡导学生主动参与，乐于实践，勤于动手，建立促进学生全面发展，多元评价体系。因此，转变传统的课堂教学方式是教改的重经任务之一。而“自主学习”的课堂教学的主要目的，是在“双主”（教师为主导，学生为主体）和谐的情境下，培养学生主动参与学习、自主学习、善于创新的精神，为今后的自主创新性地学习、生活打下良好基础。 一、师生关系的和谐美是“自主学习”的基础 和谐的师生关系是校园诸多教育关系中最具影响的因素。学生只有“亲其师”，才能“信其道”；只有“情通”，才能“理达”。因此，教师必须： 1、以良好情绪感染学生。教师在教学中一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，从而在愉悦的心境中接受、探索知识。教师的情感还应与课文的内容紧密联系，注重教学内容、环境、语言、方法的情感化，使课文内容随着教师的情感延伸到学生的内心世界，以激发、点燃学生的思维火花。例如：在讲“第三次科技革命”时，展示一些介绍中国科技成就的影像资料，并讲述它没有转化为社会生产力的原因，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，达到激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，达到激发学生创新欲望的目的。 2、创设民主的教学氛围，以民主化的教育造就一代富于主体性和创造性的新人。要鼓励学生独立思考，“标新立异”；要提倡一问多答；要宽容和谅解学生装在学习过程中出现的差错，允许他们再“想一想”；对学生在自主探究过程中遇到的困难要给予适当点拨，从而使整个教学过程充满着师生的激情，涌动着灵感，进而培养创新精神。例如讲“禁烟运动”时，可反问：如果没有林则徐禁烟，英国就不会发动鸦片战争，这种观点对不对？为什么？教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争爆发的必然性是什么？偶然性又是什么？使学生对教材和知识产生新的感知，引起新的思考。 二、培养质疑品质是“自主学习”的关键 “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。必须始终坚持学生是教学的主人，教是为学生的学服务的思想，鼓励学生自主质疑，对传统的或一般的结论、观点大胆质疑问难，在“扬弃”中取舍，从而获得全新的思维成果。 首先，教师要善于质疑，经在创造性驾驭教材的基础上，提出一些学生感兴趣，具有一定思维力度，富于启发性的问题。如：如何看待商鞅变法中的“弃农经商”？新三民主义“新”在哪里？等等。使学生的思维源于教材而不拘泥于教材，创造个性得以充分发挥。 其次，教师还要善于启发学生质疑，教给质疑的方法。鼓励学生创造性地阅读和思索，质疑问题、发展创新。让学生不仅要懂得“是什么”？更要去探究“为什么？”“还有什么？”“说明了什么？”。如在学习解放战争时期“民主运动高涨”时，便要搞清楚：造成“高涨”包括哪些重大事件？高潮是什么？造成“高涨”的根本原因是什么？为什么说国统区的民主运动成为反蒋统治的第二条战线？如何理解“高涨”两字的含义。质疑可在新旧知识的联结点处、在知识的对比处、在总结知识的规律处。 第三，要保护学生质疑发问的积极性，帮助学生提高发问的质量。学生具有差异性，有的问题甚至比较幼稚，教师要热情地加以鼓励。要教给学生提问的方法，让他懂得，只有在进行了认真的分析、比较、思考之后提出的问题才会有深度、有质量。 三、教师创新示范是“自主学习”的前提 学生是通过观察教师的教学行为来理解教师的要求、掌握知识、发展自身的能力、培养健康的个性品质的。教师必须依据现代教学思想，精心设计教学，积极创设问题情境。如讲“戊戌变法”时，提问：“如果没有袁世凯告密，变法会失败吗？”讲“辛亥革命”时提问：“同盟会纲领中没有反帝内容，孙中山对帝国主义又存在幻想，怎能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这样，不仅能够启发学生思考问题，激发他们解决问题的渴望，也使学生懂得，教材中处处存疑，只有善于探索挖掘。在创设问题情境时，要做到： 1、根据历史学科特点，挖掘题眼，精心布疑； 2、从学生实际出发，充分考虑学生的最近发展区； 3、讲究提问形式，或直问、或曲问、或激疑或探究。 这样，教师不仅由于他的创新给学生创新提供了具体条件，更深刻的是教师在创新过程中把创新精神创新思维感