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新课标下加强物理实验教学 培养学生实验能力初探 【摘要】：新课程标准重视科学探究的教育作用，强调过程和学习方法，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。新课程标准注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验。加强物理实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生实验能力，提高教学质量。 【关键词】：实验教学 实验能力 教学质量 注重科学探究，提倡学习方式多样化是新课程标准理念之一。注重科学探究就是要改变学生被动学习的现状，让学生不仅知道知识的内容，还要知道形成知识的过程，让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习[1]。新课程标准注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验[2]。物理实验教学在新课程实施中占有重要地位。这就要求教师认真学习新课程标准，加强物理实验教学，让学生通过实验增加感性认识，培养学生实验能力，激发学生的学习动机和学习兴趣,为学生的全面发展提供平台。如何在物理教学中培养学生的实验能力？ 培养学生对物理实验的兴趣 在物理教学中培养学生的实验能力，首先应当培养学生对于物理实验的兴趣。学生对做实验有了兴趣，才能使他们自觉自愿地去进行实验，从而在实验过程中培养他们的实验能力。 在初中物理开第一节课时，准备好酒精灯、装有水和金鱼的烧瓶，如图1，让同学们猜一猜：用酒精灯加热烧瓶的颈部，鱼会死吗？同学们的兴趣高涨，两种不同的猜想，争论不下，只有等老师做实验验证。实验过程中老师规范操作，学生聚精会神，认真观察。实验完成后学生惊奇不已，积极猜想为什么鱼会一点事都没有 3.加强对学生实验技能训练的指导 学生的实验能力不是教师讲会的，也不是学生观看教师演示学会的，而是通过教师的指导，经过他们自己反复进行实践、反复练习才能形成。为此，必须加强演示实验、学生分组实验，并严格要求，严格训练，使学生逐渐形成较强的实验能力。 3.1.加强教师操作的示范及讲解 演示实验，对于帮助学生掌握实验技能技巧起着示范作用，教师的示范操作是学生模仿的范例，如果示范操作不正确，使学生形成错误的动作，就会影响操作能力的形成及水平。教师的示范操作是学生藉以形成动作的重要条件，学生的操作，是在教师对活动方式进行示范及讲解过程中实现的。因此，在进行演示实验前，教师要明白实验的目的和要求，弄清实验在教学过程中所起的具体作用，选择好实验装置和实验方法，做好实施实验和运用实验的设计。在进行演示时，操作要准确、规范。在演示过程中，要有机地结合实验进程，向学生指明观察的目的、重点和要领，引导学生对实验现象进行有目的的观察，充分利用实验结果进行科学的归纳和推理，抽象出概念，概括出规律[3]。教师的任何演示都不是独立的，而是一堂课有机的组成部分。教师不能只顾操作，不顾说明。应该边操作边讲解，边讲解边操作，操作时教师以简明逻辑的语言指导学生观察，引导学生思考，力求讲解与演示真正融为一体，若讲解缺少演示，很难把现象说得真实、生动；如果演示缺少讲解，则如做魔术，使学生如雾里看花的费了一翻时间，然而为什么这么做,观察什么现象,得到什么结论,什么研究方法等云里雾里不知所云收效甚微。教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到仔细观察、认真思考的目的。为要提高示范及讲解的成效，还要注意示范操作本身的速度。示范操作速度太快，就会给学生观察和模仿带来苦难，速度太慢，也会影响操作之间的联系，因此把握好这个“度”很关键。 有些物理概念及物理现象较为抽象，即使通过实验也不能很好地进行观察，这时有必要运用多媒体演示进行教学，采用“化实为虚，化虚为实”的特技手法，化抽象为具体，如“磁感线”的概念，对初中学生来说是比较抽象的，在“磁生电”教学中如何形象地理解“切割”的含义，突破“得到感应电流的条件”这个难点，更是难上加难，因而精心设计直观性的多媒体课件演示来调动学生积极观察、探索，使学生建立“磁感线”及“切割磁感线”的概念，丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。 再如，直流电动机、交流发电机的教学中，它们的工作原理用语言不易表达清楚，用多媒体课件展示，很直观，效果明显，多媒体演示实验对学生的观察理解能力培养起到非常重要的作用。 3.2.加强学生实验操作的练习 学生实验能力的形成和发展，不是“看”出来的，而是“练”出来的，因此要多给学生机会进行操作练习，尽量使学生多做实验。通过实际操作培养学生操作的精确性、定时性、协调性和稳定性，提高学生的自我评判能力。许多操作结果，