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智慧的整合让阅读教学走向简约 山丹县南关学校 陈松贤 南通市通州区石港中学丁卫军老师承担的江苏省教育科学“十一五”青年专项课题历时两年多的努力，通过专家组的鉴定圆满结题。 本课题的提出主要基于以下方面的背景： 1.新课程改革的需要。第八次课程改革的深入推进，需要在反思中探索，在探索中创新。近10年的课改，在理论创新上硕果累累，在实践的可操作的创新模式上，建树了了。新课改需要我们重新审视学生观、教材观、课堂观，转变教师角色定位，改变教与学的方式，让教学走上高效之路。 2.语文阅读教学改革深入的需要。语文学科始终走在课改的前沿，社会的关注度搞，遭受的诟病自然也多。阅读是语文之根，培养学生的阅读能力是语文教学的要务之一，也是提高学生语文素养的重要途径。阅读教学是提高人的整体素质的主要途径，是培养“读书人口”的奠基工程。因此寻找高效阅读之路，必然成为语文教师的使命和责任。 3.教学实际的需要。轻负担、高效率，似乎已经成为当下教育追求的目标之一。就语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效也磨灭了学生的阅读兴趣。从教学的实际看，还是需要大胆扬弃，建构新课堂教学模式，提高阅读教学的质量，从而有效提升学生的语文素养。 本课题研究的主要内容包括： 1．初中语文整合性阅读教学原则研究。 2．初中语文整合性阅读教学策略研究。 3．初中语文整合性阅读教学制约因素研究。 4．初中语文整合性阅读教学个案研究。 本课题2008年被确定为江苏省教育科学“十一五”规划课题。先后分三个阶段完成研究内容，研究主要采取了以下几个策略： 1．文本解读策略 本课题的研究，借助了大量的文献资料，以新《语文课程标准》为指导，遵循初中语文阅读教学的基本规律，认真吸纳语文阅读教学的传统经验及新理论、新成果，吸收整合的一般理念和方法。先后参阅了与本课题相关的理论书籍，如《语文新课程教学论》（曹明海主编，山东人民出版社）、《语文教学内容重构》（王荣生著，上海教育出版社）、《有效教学操作论》（郭志明著，江苏教育出版社）等，阅读了大量的名师课堂研究丛书，例如《听余映潮讲课》、《听李镇西老师讲课》、《听王荣生教授评课》，语文出版社语文名师讲语文系列20本20位名师课例另外，我们还订阅了《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文学习》、《语文建设》、《江苏教育研究》等专业期刊杂志，不断学习，不断阅读，在阅读与研究大量文献资料中拓宽了视野，丰富了理论内涵，提升了教育理念。 2．重点突破策略 本课题中所提出的“整合性阅读教学”是指立足于语文学科的基本特点，以精心提炼的有用、精要、好懂的语文知识要点为支撑，充分发掘、合理协调、科学使用各种教学资源和手段，遵循语文阅读教学的基本规律和要求，有效地完成教学目标的制定、教学方案的设计、教学活动的落实，在整合中形成一种语文知识支撑力更强、容量更大、形式更为灵活丰富，高质量高效益的教学过程，提高学生的阅读能力，发展学生的语文素养。基于这样的认识，我们把研究的重点放在初中语文整合性阅读教学策略研究上，确保了课题研究的顺利推进。 3．成员扩充策略 本课题原定是青年教师专项课题，参与者局限在一个人身上。随着研究的启动和深入发现，本课题具有很强的现实意义，对解决新课程改革下阅读教学的一些热点难点问题具有一定的借鉴性。为此，我们扩大了研究队伍，把研究的范围扩大到本校的语文组，吸引更多教师的共同参与，协作完成，使得本课题具有了更加广泛的人员基础。 4．方式创新策略 本课题的重要特点在于吸引广大学生的参与，是在教师与学生的共同合作中实施的，具有很强的实践性。在实际操作中，我们吸引了实验班的250多名学生的参与，吸引了学校的文学社的共同协作。同时，我们在中国阅读学会经典阅读研究中心的支持下，以活动为载体，成功参与组织了两届“简约语文精致课堂”教学展示活动，产生了带有鲜明整合性阅读的课例10节，吸引了近200名教师观摩，著名特级教师黄厚江先生、著名学者、诗人张文质先生受邀作为评课专家，给予了充分指导。 本课题研究所形成的认识与观点 （一）关于初中语文整合性阅读教学原则： 1．学科性。语文姓语。整合性阅读教学，必须遵循语文学科工具性和人文性统一的特点，把握和强化“正确理解和使用祖国语言文字”这一根本。品悟语言理应成为阅读课堂的核心。韩军先生强调，语文应该特别注重有效的语言文字训练……语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言。韩军先生的“以语言为核心的联比教学法”，倡导学生去“理会语言、体悟语言”。要能“理会”能“体悟”，强调书必须仔仔细细地读，读其义，读其情，读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心，这样才会“读进去”，才会“