小学分数应用题教学感悟.doc

小学分数应用题教学感悟 【摘要】 分数应用题教学是对学生所学知识的实践与运用，以及对学生分析问题、解决问题能力的培养，也是促进学生思维发展的很好训练，同时也体现了数学知识的生活化，即，数学来源于生活，又服务于生活。因此，理解分数的意义、找准单位“1”、注重动手操作比较和形式多样的练习训练是分析解答应用题的关键。 【关键词】 分数应用题、理解、比较、分析、动手操作、单位1、线段图、数量关系。 分数应用题在小学阶段是一个重点教学内容，也是一个难点。所以大多数学生一遇到应用题就“头痛”，尤其是分数应用题。纠其原因主要有三：其一，教学侧重于学生计算能力的训练，忽略了实践的应用，即，注重了数字的抽象计算，忽略了数学与生活的联系。其二，教学内容远离学生生活，使学生学习兴趣不浓；教学方法单一、呆板，缺乏灵活性和开放性。其三，注重了“关系式”的死记硬背和套用练习，忽略了数量关系的分析理解和动手操作感悟。如何教学分数应用题，训练学生的思维发展呢？我认为教学应注重以下几个方面的训练： 要让学生真正理解分数的意义。 老师在教学分数意义时不能仅限于分圆、分线段、分教科书上抽象的一些图形，而要让学生结合现实生活中的实物来认识、理解。如：分吃苹果，分吃月饼，分剪草坪的草，分一段绳子，分书页，图书室分类等。让学生亲自动手分、数，来感悟分数的意义，同时让学生边实践边说，因为语言是思维的载体，思维是客观实物在大脑中的反映。在动手操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，往往存在着一定的逻辑联系，而这些联系也往往用动作或直观材料是无法表示的，这就需要用语言来解释和说明，帮助学生建立前后连贯的、合乎一定逻辑联系的思路。所以把自己经历的数学活动和思维过程用语言描述出来，这既是对分数意义的进一步理解，又是对学生思维发展及语言表达能力的培养和训练。这样既体现了数学与生活的密切联系，又体现了数学知识的实用价值。 指导学生找准单位“1” 单位“1”是解答分数应用题的关键，因此老师在教学分数意义时要让学生充分理解单位“1”，并结合实例应用题先训练找准单位“1”。单位“1”的量相当于一个标准，一个尺度，或是所定的任务，即标准量，另一个量与它相比是（占）它的几份，或是比它多（少）几份。因此我教给学生分数应用题先找分数（或待求分数），让学生说出这个分数前面的那个量。如：“甲是乙的4/5”，4/5前面是乙数，则乙数是单位“1”的量。又如：“一堆煤用去2/5”，只要学生理解了2/5的意义就知道“煤的总量”是单位“1”的量，也知道这里省略了“用去的是总量的”这几个字。再如“水结成冰后体积增加了1/11，冰化成水后体积减少几分之几？”之类的应用题如果不找准单位“1”就很难解答。 另外，一题多变可加深对单位“1”的认识。如：水果店运来一批苹果和梨，已知运来苹果240千克，运来的梨是苹果的3/5，运来梨多少千克？学生解答完后，可在第一个条件和问题不变的情况下，第二个条件可变成：（1）运来的梨比苹果少2/5；（2）运来的梨比苹果的3/5多（少）30千克。还可改变标准量来比较辨析单位“1”，第一个条件和问题不变，第二个条件变为：（1）是梨的3/5；（2）比梨多2/5；（3）比梨的3/5多（少）30千克。这样的训练既对单位“1”的重要性加深了认识和理解，又使学生思维得到了训练和发展。 注重学生的动手操作比较。 动手操作是学生认识的基础，它对学生知识的获取、应用和思维发展能力的培养，以及情感态度的形成起到十分重要的作用。我们知道在大量的应用题练习中，不可能都用实物来操作练习，也不可能一道题就设计一个操作活动场面，也是不实现的。但在学生理解了分数的意义后，分数应用题中的任何两个量都可抽象为两条线段的比较，学生只有通过比较才能找出两个量之间的关系。学生的思维能力也是在这样的对比、分析、思考和推理的过程中形成并发展的。因此我在教学应用题，尤其是分数（百分数）应用题时，注重学生线段图的比较训练，让每个学生准备一个方格本，专门进行线段图画图比较。如：“甲数是20，乙数是甲数的4/5，乙数是多少？”就让学生在方格本上横着画出5格长的线段，并在前标出单位“1”的量“甲”，再在下面画另一个量“乙”，画四格长线段（左端要对齐），然后再看“谁”是已知的，“谁”是未知的，分别标出条件和问题。（如图一） 此时学生就根据“求一个数的几分之几是多少”列出乘法算式，并能通过线段图明显地看出所列算式和计算结果是否正确。 另外，动手画线段图的比较，既是学生比较、分析能力的培养，也是学生良好学习习惯，认真、细心行为品质的培养，同时也避免了题中一些字的误导。如：“甲数是20，比乙数的4/5多2，乙数是多少？”正确的算是是（20-2）÷4/5，而如果不画图比较，学生往往被“多”字定性误导列式为（20+2）÷4/5或20÷4