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小学数学教学中学生创造性思维培养新论 通江县碧溪小学______马希兵 所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提出新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或 前所未有的，但一定是思维主体自身一首次发现或超常规的思考。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人通过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢？ 一、保证学生主动参与和练习是培养创造思维的有效途径 学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。那么怎校调动学生的“思维参与”呢？答案是创设情境，巧妙地提出问题引发学生心里上的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想人、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕一个问题展开辩论。教师应该给学生时间和权利，让学生充分思考，给学生充分表达思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提。因此，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。 例如：在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆，就是用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西，同桌之间互相合作共同完成。我要把要求说完，还挂出了一些参考图，让学生看图摸仿，并提示他们：可以自己设计、创新。学生就迫不及待地进行了，过了十分钟，我请一组一组的同桌不＝来表演。其中有一组是这样说的：我们要摆一个小狗吃骨头，先摆一个长方体，再把小长方体放在大长体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在小正体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。乙表演以后说：我们摆的是4 人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在上正方体的上面做轿身，小棒放在大长体的两侧做轿竿,最后用4个小正方体作4个小人抬轿子。还有许多动物啊、房子啊、恐龙啊……在这样的活动中，学生充分地应用所学的知识，如上下、左右、前后，还有各种图形，和同学相互交流合作。同学们在玩中不仅学习了知识，还培养了学生合作交流的能力和实际操作能力，这样的玩何乐而不为呢？ 二、培养学生敏锐的观察力 敏锐的观察力是创造思维的起步器。那么，在课堂教学中怎样培养学生的观察力呢？ 首先，在观察这前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。 四、培养学生的发散思维和聚合思维 创造思维是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二者相互联系，相辅相成。 发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一的来源中产生各式各样为数众多的输出，很可能产生转移作用，如对一个题目，学生可能想出多种解法，思维是多方向的，由于转移作用，可能得出新颖方法、结论。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性，核心是创造性。 在数学教学过程中，创设情境让学生多角度思考问题，培养思维的发散性。、，既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力。如：“1＝？”经过发散式思维，可获得不同答案：1+0＝1（运用加法）；100—99＝1（运用减法）；1×1＝1（运用乘法）；11÷11＝1（运用除法）；4/5＋1/5=1(想到了整体1);运算中的发散思维要有大量丰富的知识,才能从不同方面和不同联系上去考虑问题,发散越广越灵活。 如教学“乘法分配律”时，教师可通过一组算式。设计发散思维训练题：在七个算式中，找等式做朋友：（1）（7＋3）×4；（2）8×2＋8×3；（3）7×4＋3×4；（4）3×7＋6×4；（5）8×（2＋3）；（6）3×6＋6×7；（7）（3＋7）×6。 学生可以找到三组等式作为手拉手朋友，之后，教师提出问题：“哪位同学给没有朋友的第４个算式找个朋友？”此时，学生的求异思维异常活跃，运用逆向思维法改题，创造条件。使３×７＋６×４这个算式符合乘法分配律。有的学生说把“３”改成“４”,有学生说把“３”改成“６”,又有的说把“７”改成“６”……一共说出了七八种改法，最大限度地调动了学生学习的积极性，用不同思维去解决同类问题，收到良好的教学效果。 又如在应用题中：