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小学数学课堂中生活情境教学研究报告 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：559 更新时间：2010-8-3 摘 要 小学数学课堂中生活情境教学研究是在生活教育理论与现代教育思想指导下，把生活中的数学问题融入一定的情境中，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，紧密生活与数学学习，探索优化的教学策略；通过创设数学化生活情境，帮助学生感悟数学与生活的关系，学会用数学的眼光观察客观世界，增强数学应用意识，训练创造性思维能力。 关键词 生活情境 数学问题 生活体验 解题能力 一、实验背景及课题确定 1、实施新课程标准的需要。 《数学课程标准》在基本理念中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。让教学走向生活是新课标的基本理念之一，让教育回归生活世界是课程改革的主旋律。在第一届世界课程研究大会上日本的青木教授指出：“课程首先关注教学中的生活体验。”陶行知曾留下一句名言：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”是的，没有生活做中心的数学课堂是死的课堂。因此，数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础，将数学知识纳入到生活的广阔天空中去，又将生活中的体验带进课堂，把数学问题与生活情境相结合，就如北师大周玉仁教授所概括的“让数学问题生活化，生活问题数学化”。 2、现有的语文研究课题——基于新课程理念的小学生活作文教学研究，需要有一个配合的数学研究课题，使学校课题研究更趁完善；原有的数学研究课题——数学“三导式”教学研究，需要与新课标相适应的课题延伸，使课题研究更有利于学生解决生活实际问题。 3、提高学生综合素质的需要。 通过实验，可以让学生更深切地感受到生活离不开数学，数学源于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的积极性，丰富学生的知识面，提高学生解决数学问题的能力。 4、发挥本校资源优势的需要。 本校的局域网、闭路电视系统能提供广泛的信息资源，课题的实施能进一步发挥其作用；本校教师来自绍兴各地，了解各山村、水乡的风俗民情，且都具有丰富的文化知识，较高的专业水平（教师学历合格率100%，大专以上学历占70%，小学高级教师占50%），也可以通过课题的实施来发挥师资上的优势；镇小生源广，宽阔的生活基础需要为学生解决身边的数学问题提供帮助。 我校自2004年3月份以来，在新课程理念的指导下，开展了小学数学课堂中生活情境教学的实践研究，本课题的研究有着可以预见的实践意义与理论价值： 其一，以往的数学课堂教学通常过于强调概括化、抽象化，教材所提供的教学内容常脱离了具体的情境，不能提供具体情境所具有的生动性、丰富性和人文性。搞好生活情境教学，是提高学生运用数学知识解决生活问题的关键。创设生活化情境，引导学生观察思考，在自主探究中解决生活问题并加以应用，已成为现代数学课堂教学的新模式。 其二，现在的许多数学老师都对生活情境教学非常重视，数学课堂中生活情境教学的研究旨在让老师不断地从周围世界中收集信息，挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。 二、课题的界定 我们对“小学数学课堂中生活情境教学”作如下界定：小学数学课堂中生活情境教学是在生活教育理论与现代教育思想指导下，把生活中的数学问题融入一定的情境中，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，紧密生活与数学学习，探索优化的教学策略；通过创设数学化生活情境，帮助学生感悟数学与生活的关系，学会用数学眼光观察客观世界，增强数学应用意识，训练创造性思维能力。 三、课题研究目标 1、通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。 2、通过研究和实践，总结出“数学课堂中生活情境教学”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“数学课堂中生活情境教学”的理论体系和操作模式。 四、课题实施 第一阶段：实验准备（2004年3月——2004年4月） 1、 申报课题，制定研究方案； 2、 收集课题相关的研究资料； 3、 聘请专家，进行课题开题论证。 第二阶段：实施阶段（2004年5月——2006年4月） 1、 按研究方案实施，并重视信息反馈，不断修正完善方案。 2、 积累、整理有关研究资料和实用经验。 3、 组织各类活动。 教师：（1）课堂教学观摩，专题研究；（2）相关的教案、案例、论文及数学教学故事评优； 学生：（1）收集生活中的数学问题并评优结集；（2）多种形