【2009年初高中地理优秀教学设计】《以种植业为主的农业地域类型》.docVIP

3.2 以种植业为主的农业地域类型 设计思想 农业是国民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择发展什么样的农业？如何发展好？都是我们需要思考的问题。而且我们无锡又素有“江南水乡”的美称，水稻种植随处可见，但学生往往只观表象不求真谛，因此，运用探究型课型从生产生活实际出发，采用情境教学的方法，通过教师展示一些典型农业生产的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”，让学生从陌生到“似乎熟悉”，同时教师设计适当的问题进行引导，让学生自主探究或合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。在商品谷物农业相关知识的教学中，笔者重组了教材，引导学生先学习该农业地域类型的生产特点，通过学生角色扮演,运用对比研究方法，让学生自主探究或合作探究商品谷物农业的生产特点，这样的设计过渡更自然。在特点学完之后再探究学习其形成条件，从而达到“课标”的要求。教师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。 教学内容分析 【课程标准分析】 课程标准：分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。 教学建议：1.收集本区域农业资料，判断农业地域类型，并分析其形成条件。 2.引导学生从地理环境对农业生产影响的角度，认识人类与地理环境的关系