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小学古诗教学教研方案 高年级组 一、课题的提出: 古诗是祖国传统文化的珍贵遗产，是我国的文化瑰宝，其以语言凝炼，意境优美，寓意深邃而见长。“不学诗，无以言”，从古至今，古诗在人们众口传诵，心惟神思中哺育、滋养了一代又一代人，铸就了中华民族的文化底蕴。而古诗教学素来是小学阅读教学中的难点，从古诗内容的时空跨度与古诗的语言风格及作者刻意追求的创作意境来看，较之学生的阅历背景和现有语感相去甚远。我们在进行古诗教学时常常仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及，故很难让学生在体会到我国古诗独有的韵味美与意境美；而教学不是教教材，重要的是要培养学生学习研讨的文化底蕴及美的情操，从思想上，情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美。当今时代是一个信息时代，满目可见的各种教学资源，却常常为我们所忽略。如何调动和整合各种资源服务于古诗教学，挖掘古诗中蕴涵的文化底蕴，让学生体情入境，已经成为我们共同思考的问题了。 二、课题的理论支撑 古诗的自身特点，就是开展情境教学（教学中的情境创设）的理论依据之一。 古诗，是中华文化的精髓，沉淀了千年的精华之美，仅从韵律、平仄严整的角度来说，意象听简单构造，渲染氛围力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可识，所以古诗教学，对于教者、学者来说，找到突破口，抓形象、重意象、巧设情境，以各种媒体、信息等进行高度整合，激发学生学习兴趣，拓展学生丰富的想象空间，有效地愉悦学生视角、听觉、感觉，从而自然地融入诗的意境之中，感受意境之美；另外，诗歌是以悟情为主，学生品读为重，立足读出韵味，悟出品味，达到出神入化的描绘。古诗意境多半渗透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。这对于儿童体会理解的程度有一定难度，在教学时，巧设情境，把诗韵、诗情、诗景统一起来，让情感得以回归，使学生、文本、作者实现对话，完成古诗教学特有的多因素交融的目的。 三、研究的目标与内容。 1、研究的目标 （1）建构新的古诗教学的课堂教学模式，实现课程资源的整合，提高古诗教学的效果； （2）打通国家课程、地方课程和学校课程的板块结合方式，促进三类课程的融合，构建独特的校本化的情境课程，以此为契机，推进整个学校教育教学的全面改革； （3）促进教师教育教学理念和角色的转变，全面卷入学校课程的开发，成为课程的建设者、开发者和研究者，不断提高专业水平； 2、研究的内容 情境教学中如何激发学生学习古诗的兴趣。 “不学诗，无以言”这是我国古代大教育家孔子说的话。古诗文作为中华民族传统文化的精髓，从古到今对一个人的整体素质的形成有着深远的影响。 古诗文的语言精炼、含蓄优美，但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上有一定的难度，不容易产生学习欲望。其次，传统的逐词逐句牵引，而后串讲诗意的串讲式古诗教学模式，剥夺了学生的学习主体地位，限制了学生独立思考、发挥想像的空间，破坏了古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美，从而认为学习古诗文是枯燥乏味的，丧失了学习兴趣。创设古诗教学的情境，有利于尊重学生个性差异，适当安排自学环节，激发学生学习古诗文的兴趣，帮助学生理解诗意、体会诗境，培养学生学习古诗文的兴趣，有利于对古诗进行再创造，激发学生想像，培养学生学习古诗文的兴趣。 兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是“注意”的重要源泉。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，在教学中创设生活情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，变被动学习为主动获取。 四、研究的步骤： 本课题根据情境教学的特点，以现象学、社会人类学等人文科学的研究模式为指导，主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体的研究时，则根据不同的类型的古诗及其特殊性，运用相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。 第一阶段，课题的准备阶段。2013年9月，搜集文献资料，总结已有经验，完成课题设计方案。 第二阶段，课题的实施阶段。2013年10月，围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（其间进行不定期的成果展示与评估），完成有关的论文、教育教学案例和音像资料等。 第三阶段，课题的总结阶段。2013年11月，结题阶段的各项准备，完成结题报告《小学古诗情境教学研究》。 五、实施措施： 1、加强理论学习。对教育专家李吉林老师的情境教学理论多加研究，定期举办教育教学比武、教育研究会等活动，充分利用名师、名校、名家以及研究基地现有的与情境教育和课题相关的信息优势，及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研究合理地进行。 2、坚持实践探索。充分利用情境教学在长期的实践探索中获得的成功经验，推进本课题的研究。依托并鼓励学校的青年教师走实践研究的道路，扎根于教学实际的土壤，从鲜活的现实生活中研发课程资源，积累研发经验，加强实践研究及尝试、反思、对话与合作，共同提升实践智慧。