提高初中学生科学作业布置和批改有效性的策略研究.doc

提高初中学生科学作业布置和批改有效性的策略研究 新昌新林中学 李金金 一．问题的提出： 现今教改热潮中，“有效备课”和“有效上课”正如火如荼地进行，却没有很好地重视作业的布置及学生作业批改及反馈的有效性，日益凸显教学活动的不完整性，特进行科学作业布置和批改有效性的研究,更加完善教学结构，取得更高的教学效率。 现作业布置现状主要表现为:统一的作业形式、统一的作业要求、量多而导致机械地重复。而学生完成作业的情况更是体现了很多问题，可以用六个字简要概括：“一燥”，“二虚”，“三无效”。“一燥”是指完成作业不认真看题目，不复习书本看知识点，随意给出答案；“二虚”指学生迫于教师的强制性措施，抄袭他人作业，或者置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师改作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。 二．现状分析： 出现上述作业无效及低效的原因，具体表现在以下几个方面： (一)科学作业本身的因素（客观方面） 作业的性质是影响学生作业有效性的首要条件。与作业有关的性质一般有：内容、难度、趣味性、多样化等。作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。 （二）教师、学生、家长的因素（主观方面） 1．教师的作业布置与批改的方式是制约作业有效性的重要条件。 过多重视了课堂教学时间，忽略了作业的功效，课堂教学环节非常紧凑，可称得上天衣无缝，时间分配精确到秒，而对作业布置却匆匆带过； 过多重视了作业数量，忽略了作业质量，学生机械地应付完成这些作业，导致作业效度下降，加重课业负担； 过多重视了作业批改，但忽略了作业反馈与整理，不少学生对同一类型的题目一错再错，师生身心俱疲。 2．学生的基础水平、生活体验、学习习惯、参与度是影响科学作业有效性的重要因素。 学生觉得科学作业的难度普遍很难或较难的不多，这与知识点本身的难易程度以及学生的基础有关，新课标下现行作业本A、B(浙教版)对多数学生是适合的，但仍有10%的学生认为作业很难和较难。教师在布置作业时，若遇到有较难知识点的题目时，适当化解难度，让10%的学生也能够顺利地完成作业。因此根据难度系数分层次作业也是很有必要。 3．家长的期望过高，干涉过多也是学生作业效率低下的重要原因之一。 大多数家长因为自己的知识有限也无法判断重点、非重点，因此，他们只要看到孩子在学习就安心，根本不过问这学习的内容是否重要。家长对于家庭作业往往忽略教师布置的同步作业，却用一种“人有我优”的高期望心理给学生准备了一大堆复习资料，报了一大堆的补习班，反而适得其反，使学生产生厌学情绪。 三．实施计划： （一）概念界定： （1）作业:这里所指的作业主要指课堂内外等作业，课堂作业，是学生巩固基础知识的工具，课外作业是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移，形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据。 （2）批改:新课标下的作业批改已经不同于以往的批改方式。批是知识的认可，改是对学生知识的提升。作业批改不再是一种评判，而是一种提升学生能力的机制。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。 （3）提高作业批改有效性的策略:针对科学学科作业批改及反馈效益低下的现状，通过对初中阶段学生不同科学作业进行分层批改，不同层次学生进行分层批改，批改主体多样性三大策略研究，提高作业批改效益，最终促成学生学习成绩的提高。 （二）研究策略： （A）改进作业设计，降低学生的参与门槛。 少而精：教学中，要改善基础性训练，强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。 有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。 （B）引导学生独立完成作业，培养学生自主学习的良好开端。 中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯及学习风气。 （C）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准。 主要从三种批改方式进行策略研究： 作业分类批改的策略研究；学生分层批改的策略研究；批改主体多样化的策略研究。 （三）研究方法： 1