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把学生英语写作落实在课堂上 段家河初级中学 丁仁玲 英语写作是训练学生综合运用能力常用的一种练习形式 是初中英语教学的重要内容和任务之一，也是中考试卷的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而“写”最令学生头痛，甚至束手无策。具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题  1.基础差底子薄。英语写作和汉语作文在这方面是相同的，只有扎实的基础才能写出好的文章。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的错误等。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清，文中常出现乱搭配现象，如表示“在字典中查单词”，却写成look up a dictionary；形容男子漂亮时，误用了beautiful。时态错误、主谓不一致、词法搭配不当等在学生作文中屡见不鲜。如I am go to shool by bus,He like bananas.由于受母语思维的影响，再加上语言的基本功不扎实，对英语的基本句型掌握不熟练，写作时一些学生不能顺利地用英语思维，病句较多，经常出现像“There have only few new books”Your book where等中式英语。  2.逻辑混乱。有的学生在写作之前没有明晰思路，表现在写作动笔前不审题、不构思，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，想一句写一句，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念，整篇文章不知所云。  3.文章前后衔接不上。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接词，使句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 4.审题不清。部分学生写作时不认真审题或者是审题不清，导致文章内容没能紧扣主题，造成离题、偏题。甚至一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。 针对存在的主要问题，我认为提高学生的英语写作能力应充分利用课堂45分钟，进行写作训练 1.在课堂上模仿所学句型，进行写作训练。 写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上，在做听说训练时，就为写作打下良好的基础。“模拟者，古人用功之法也。”对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。新目标《Go for it!》九年级教材Unit 2 I used to be afraid of the dark.这一单元主要句型是used to do something，我设计这样的作文题：回忆对比你现在与十年前的变化（如外貌、性格、爱好等）。学生较容易写出一篇符合要求的文章来：I have changed a lot in the last few years. I used to be short and outgoing. But now I am tall and quiet. I used to hate the tests. But now I am not afraid of tests at all. After school, I used to like playing ping-pong and now I play basketball. 2. 在课堂上对写作主题加以讨论，并整理、组织成文 写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练，又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文，而口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，新目标第九册Unit 13 Rainy days make me sad.我要求学生写一篇Environment survey results的作文。我让学生以四人一组进行讨论，并要求学生把自己的观点写下来，制定一个表格。 Student 1 Student 2 Student 3 Student 4 How do you feel about…？ pollution heavy traffic loud no