思维碰撞,打造灵动课堂.docVIP

思维碰撞，打造灵动课堂 《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。因此培养学生的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练和培养学生的思维能力，谈谈自己的认识。 一、头脑风暴，开启思维之门。 头脑风暴法（brain-storming）是指一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，其目的在于产生新观念或激发创新设想。实践证明，在英语教学中恰当使用头脑风暴游戏，可以优化课堂教学，刺激学生处于兴奋的学习状态，有利于学生英语思维能力的发展。 【案例一】： 《牛津小学英语》6b unit 7 a penfriend ,本单元的内容涉及到以前所学过的国家，爱好等内容，于是在warming up时，便可以分国家类、爱好类、学习用品类等，进行头脑风暴游戏，让学生看提示说出与之相关的单词。这样课伊始，学生学习的激情就被点燃了，充分开动脑筋，搜索与之相关的信息，而且为接下来学习a部分进行了有效的铺垫，起到了承上启下的作用。 二、真实交际，叩开思维之窗。 教师在教学中，要注重联系学生生活进行真交际，并经常使用保持、转换话轮的交际策略，这样对于发展学生的对话能力及思维能力十分有效。 【案例二】： 《牛津小学英语》5b unit 3 hobbies ，本单元的话题围绕“谈论兴趣爱好”这个话题展开，有一位教师是这样与学生进行交流的： a:excuse me ,xx. do you have any hobbies? b:yes, i do . a:what’s your bobby ? b: i like playing basketball. a:i think you can play basketball. yes? b:yes，i do. a:when do you often play basketball ? b:at the weekends. a:are you going to play basketball this weekend ? b:yes ,i am. a: can i go with you? b: of course . 三、启发提问，激起思维之波。 我国古代著名教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，是创新的基石，所以培养学生的思维能力应从培养学生的问题意识入手。 【案例三】： 《牛津小学英语》6b unit 7 a penfriend .一教师在教学a部分时，根据课文，创设了这样的情景： t:liu tao’s mother is very worry . can you help his mother to ask some questions to know more about peter ? s1:where does he from? s2: what’s his hobby? s3: how many people are there in his family? s4:what subjects does he study ? …… 四、适当拓展，扬起思维之帆。 语言和文化是密切相关的，教师通过适当的补充和扩展，有利于学生理解外国文化，也有利于加深学生对祖国文化的理解，更有利于促进学生跨文化交际意识的形成和交际能力的发展。 【案例四】： 在教学《牛津小学英语》6b unit 6 planning for the weekends 的see a beijing opera时，介绍了opera的起源是歌剧，并且让学生通过视频欣赏了歌剧，接下来介绍了其他中国的戏剧种类：川剧（sichuan opera）、越剧（shaoxing opera）、豫剧（henan opera）。 五、课外活动，延续思维之路。 英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、发展智力。因此，合理、恰当、有效的课外活动不仅不会给学生加压，还能为他们提供良好的语言环境，培养他们的兴趣爱好，扩展语言实践的深度和广度，培养学生英语学习能力和综合运用能力，达到学以致用的目的。 【案例五】： 学生在学过《shopping》这一单元后，可组织开展《go shopping》的课外实践活动。 一、活动准备： 1、把教室布置成若干个商业地点，如kfc、fruit shop、clothes shop等。2、发给每一组学生若干钱（学生自己制作）。3、学生自带相关实物或准备图片。 二、活动过程： 1、学生首先表演part a.复习相关句型。 2、教师创设新的情景，出示新的任务： （1）tom的外婆病了，tom和他的父母想买些水果去看望她。水果店里有下列水果：梨子（pear）、苹