学生中心教育思想述论.docVIP

“以学生为中心” 教学思想述论 “以学生为中心”的教学思想自诞生之日起就备受争议。尽管如此，它仍然保持着对当今世界教育的持续的影响。一方面它在教育理论界与“以教师为中心”长期对峙，另一方面它又在教育实践中引起了世界范围内的大变革。笔者认为，对“以学生为中心”的教学思想进行历史观照，厘清源流，分辨实质，对我们寻求教学改革的方向有着重要的启示借鉴意义。 一、教学活动中的教与学 在现代教育中，教与学是既对立又统一的矛盾。教学活动是通过教师的教和学生的学这种双向互动交流的形式实现的。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因,只有通过受教育者这个内因才能发挥作用。教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾。教对于学来说，是成年者引领未成年者, 学识渊博者引领知之甚少者。但是教的根本目的还是为了让学生学好，教育的归属是学而不是教。 教育学理论中不可回避的一个问题就是：教与学的关系及其互动。在众多的论述中，言及教与学过程的理论的更是比比皆是。如之皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的教学过程理论、赞可夫的教学与发展理论,以及科尔伯格的道德认知发展理论,都非常重视教与学的过程。 皮亚杰认为，决定学习的要素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。布鲁纳说:“把一门学科教给一个人,不是要他把结果牢记心头,确切地说,那就是要让他参与知识的获得与组织过程。”赞可夫则强调“掌握知识和技巧的过程”,他甚至把“使学生理解学习过程”作为教学实验的五大原则之一。科尔伯格再证和发展了皮亚杰的理论。他主张教育过程应当注重确立学生在教育中的主体地位，给学生提供更多参与和承担社会责任的机会。 我国现代教学论确立了学生在教学中的主体地位,认为学生在教学中应具有积极性、主动性。学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。因此，教学过程中，教师的作用，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在引导学生“学”。 二、罗杰斯的“以学生为中心”论 世界教育心理学的百年发展中，不断涌现出了经验主义、行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等理论流派。一批著名的学者交锋对立、质疑商榷、批评互补,构成了教育心理学百家纷呈的发展史。1952年，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想。其主旨是教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。他把学生看作学习的主人,居于教学中心的位置。 从心理学的视角看。卡尔·罗杰斯曾经担任过美国心理学会会长。他倡导“以学生为中心”的人本主义学习,提出学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说,学习是学习者自己的事,应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。对于受教育者来说,教学目标是价值的自我实现,教学过程是自由发展,教学原则是真诚、信任和理解,教学方法则应是非指导性的引导。 从教育学的视角看。罗杰斯强调应“以学生为中心”，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 三、“以学生为中心”的历史学追溯 “以教师为中心和”和“以学生为中心”的教育思想，在世界教育史中，广泛地影响到了基础教育领域以及高等教育领域的教育实践，它们的此起彼伏与人们面临的时代问题有着深刻的联系，反映着那个时代教育界的抉择。 1.从班级授课制度到“三中心” 17世纪初，捷克教育家夸美纽斯提出统一学校制度，采用班级授课制度，主张普及初等教育，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。此时，“以教师为中心”的教育理念开始萌芽。到19世纪40年代，科学教育学的奠基者——德国人赫尔巴特，建构了基于心理学的近代教育学，“课堂+教师+教材”三中心的(一般称“老三中心”)传统教育学理念确立。“老三中心”的根基是“以教师为中心”，即以教师为主导的课堂组织形式、以教师讲授为主的传授方式、以教材为传授内容的知识传承，“以教师为中心”在系统化的科学知识传授方面具有相当的优势。 2.“老三中心”与“新三中心”的新陈代谢 19世纪与20世纪交替之际，进步主义教育运动对僵化的传统“老三中心”教育理念进行了猛烈的抨击。进步主义教育运动认为旧的教育把教