我读我写《给教师的建议》之二.docVIP

我读、我写《给教师的建议》之二 早上起来，读了苏霍姆林斯基给教师的两条建议，其中第二十条是“不要让能力和知识关系失调”。这一条对我们教师来说有着非常重要的现实意义，我们在教学过程中经常可以看到这种情况，就是有些孩子对知识的掌握、领会特别慢，还有些是即使知识学得很多，可是“堆集”在头脑中，不会灵活地运用，平时学习不错，可一到考试遇到一些比较灵活的题，他就条不出来了。这里面的原因何在呢？苏氏指出，就是因为他们还没有掌握获取知识所必需的一些技能或者是能力。 这些能力有哪些呢？归纳起来主要有三点：第一，流利地、有理解的阅读。（苏氏又一次提出了阅读的重要性），什么是流利地、有理解地阅读呢，就是说，在读书时，要能一下子抓住几个词或一个句子意思，而不是把这些句子看成是一个个独立的字或词，同时要学会，眼睛离开书本能够念出这句话，而且脑子里出现与之相对应的相关的事实、画面、形象、表象和现象。这也是我们多次在教学中强调的，在读书时头脑里要出现相应的画面，从某种程度上说，只有做到这样，你才算是真正会读书了，把书读“懂”了。 许多学生之所以出现智力上的“口齿不清”，正是由于没有掌握这种技能，不能透彻地去理解词句所表达的意义，特别是不能将这些意思与表象结合起来。 如何训练学生做到流利地、有理解地阅读呢？在这里，苏氏没有给我们提出什么实质性的建议，我想，我们是不是可以采用一些办法来达到这个目的，比如说刚开始让学生读过一段话或一篇文章后，让他们谈谈读过以后的感受，或者是复述一下读过的内容。另外，对照图画进行阅读也可以是一种比较好的办法，特别是对于那些想象力还不够丰富的孩子，像我们低年级的课本中安排了许多图文并茂的课文可能也是出于这个目的。不过，他在文中给我们介绍了如何检验一个学生是否做到了流利地、有理解的阅读的方法还是值得我们去借鉴的。 第二，掌握迅速书写的技能。这一点和第一点一样，其实苏氏在他的第四条建议《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》里已经有过阐述。就是说，要训练学生熟练的书写技能，这种技能主要不是指写得快，而是说要在写的同时会思考，书写要达到自动化的程度，自动化的程度是指要使学生达到不必思考怎样把字连接成词，词连接成句，而要把注意的中心放在你要表达的内容上。对于这一点的训练方法，老师们可以采用教师读过一篇文章后，让学生试着将教师读过文章中的要点、摘要给记下来，逐步训练他这方面的能力。 　　第三，挑选、系统事理和分析事实的技能。 这种能力对于学生掌握和理解知识也是非常有必要的，就是说，要让学生在掌握了书本上的知识后，要会在课外招集大量的事实，思考这些事实，并对他们进行系统的整理、对比和分析，并对它们进行思考，使他们运转到自己的知识系统中去，并且这种运转是有条不紊的，而不是杂乱无章的。只有这样，他所学的知识才不是“死”的知识，才能成为掌握新的知识的“动力源”。 　　第二十一条建议：兴趣的秘密何在。 关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们现在实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自己教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏氏主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣？就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的正理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 这种对课的描述很令人向往，有些老师说，可能是力所不及的。说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏氏在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我们首先要自身一下，你对所讲的知识有兴趣吗，你想办法去创设情景去激发学生的兴趣吗？ 这里面我引用一句我们教师耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。这种需要天性使然，可为什么慢慢会磨灭呢，我们当老师的难道没有一定的责任吗？ 所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思考，教师如何保持一颗童心，保持对知识的趣，并且有强烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。 建议第二十二条“争取学生热爱你的学科”。看到这个题目，我们每位教师扪心自问一下，你的学生热爱你所教的学科吗？在学校，我们每学期都要接待几位家长，报告他们