论艺术教育审美功能的开发.doc

论艺术教育审美功能的开发 艺术教育是以艺术美的形象为媒介对学生实施审美教育的过程。前苏联著名的美学家斯托洛维奇曾指出：“人的审美教育可以通过多种途径来实现，但是不能不承认，艺术是对个人目的明确的施加审美影响的基本手段，因为正是在艺术教育中凝聚和物化了人对世界的审美关系。因此，艺术教育——对艺术需要的教育、对艺术感知和理解的发展、艺术创造能力的形成和完善——组成整个审美教育中不可分割的一部分。”艺术教育作为学校审美教育的基本手段和中心内容，在学校审美教育中有着独特的审美功能。开发艺术教育审美功能，必须从以下方面着手。 一、瞄准点：艺术教育目标的审美化 艺术教育目标审美化就是把审美教育的目标定位在审美教育上，使全体学生都能通过艺术教育提高审美素质，促进素质发展。那些把素质教育作为单纯艺术技能训练或培养艺术尖子的教育是偏离艺术教育目标审美化要求的。 艺术教育审美化目标体系可分为以下方面： 1）直接审美目标，即学生对艺术形态美的感受和动感、静感、空间感、色彩感、听感等各种感知能力，主要包括对自然界中千变万化的形态结构和艺术品的形态、形式、风格、色彩、比例、透视、光影明暗、空间距离等的归纳制能力；对人物神态、性格、表情、动态、品质的感知能力；对音乐的旋律、节奏、节拍、力度、长短、声色、调式等的感知能力；初步具有识辨各种艺术作品的能力。因各种艺术品有不同的形式，如绘画有中国画、油画、水彩、水粉、素描、版画、蜡笔画、彩笔画等之分，雕塑有园雕、浮雕、泥塑、彩塑民间雕塑等之分，工艺美术有图案、装饰画、布贴画、实用工艺品、民间工艺品等之分，唱歌有独唱、重唱、轮唱、合唱等之分，民间乐器有吹管乐器、弓弦乐器、弹拨乐器、打击乐器等之分。 2）动力性审美目标。主要指学生的审美情感和意愿。它有力推学生去神明和研究。主要包括：学生对艺术审美活动的好奇心、求知欲以及对艺术学习的积极性和主动性；在艺术审美活动中所产生的情感体验，形成的情感表达；通过艺术审美活动、使学生情感得到升华，精神得到升华，精神获得平衡，思想得到启迪。 3）概括性审美目标。主要是指学生的艺术表象的形成以及运用表象进行在创造加工的能力。主要包括：A、审美想象力。指学生在艺术审美感知的基础上对艺术表象进行加工、改造、创造新的艺术形象的能力。B、审美理解力。指学生理解自然事物的意味和把握艺术作品内容、意义以及形式的能力。包括对艺术作品的形态、形式和内容的理解能力以及各种艺术作品的比较、鉴别能力。C、审美直觉能力。这是一种触发艺术信息并直接领悟审美对象的能力，正如18世纪美国经验学派美学家夏夫兹博里说的：“我们一睁眼睛去看一个形象、或张开耳朵去听声音，我们就马上见出美。”D、表现创造力。指对事物的感受以艺术形象表达出来的能力。以及对原始艺术素材进行提炼、加工、构思、创造新的艺术形象的能力。 4）社会性审美目标。主要是要求学生确立正确的审美价值取向，坚持正确的审美原则，使艺术审美活动符合现代社会的道德准则要求。主要包括：A、高雅的审美情趣。引导学生确立辩证唯物主义审美观，审美需求和感受向正确方向发展；培养学生对真正美好的事物的兴趣，从中的到审美享受，逐步形成对审美对象的正确倾向性选择和个性化感受。B、审美判断能力。包括根据正确科学的审美标准从内容和形式结合上对事物、现象以及艺术作品作出审美评价的能力；在审美评价中作出自己的选择和模仿，发展自己审美行为的能力；辨别美与丑、善与恶、崇高与卑下的能力等。C、审美理想。能从祖国的山河美景中感受祖国的可爱和伟大，在艺术遗产中感受祖国艺术文化的悠久，感受人民创造了艺术文化，把艺术美和祖国美、人类美紧密联系在一起；对美好的事物、美好的未来执著追求、不懈努力。具有尽善尽美的意识。以上四个方面目标是互相联系，相互渗透、相互制约的，相成一个艺术教育审美化的整体目标系统。 二、着力点：艺术教育要素的审美化。 教师、学生、教材是艺术教育的最基本要素。教师在艺术教育要素中处于主导地位，而教师的主导作用主要表现在审美化的教学目标选择和驾驭教材，运用教学方法和创设教学场景上。 教材的审美化。 艺术教育的教材审美化是开发艺术教育审美功能的前提和基础，为此，必须达到以下要求： 1）主要由物态化的完美形态的艺术作品构成的艺术教材，必须：A、意境美。教材内涵是景与情的结合，透出作者特有的情思与心悟，不仅能刺激学生的听觉或视觉，而且能打动学生的心灵，形成综合性的审美效应。B、整体美。教材各部分和各要素构成完整，意蕴饱含、丰富而深厚，具有艺术魅力。C、立意美。教材中的艺术形象在反映客观存在和表现主体思想感情时做到了准确、鲜明、生动，具有较高的美的立意，符合艺术教育的基本规律和原则。D、特色美。教材具有地方特色。弘扬优秀艺术传统，继承本地的民间艺术的