日本学校教育的课题与「综合学习时间」.docVIP

日本學校教育的課題與「綜合學習時間」 文∕日本宇都宮大學教育學院 奧井智久教授 譯／編輯室 【一】、社會的變化與教改問題 隨著新世紀的來臨，近十年來受全球性的國際化（全球化）、資訊化和高齡化流風所影響，日本社會預料也將出現重大的變化。在這些變化中，舉凡針對個人的自我責任原則，針對企業和公家機關的資訊公開和責任說明原則，都將更加受到重視；就連學校教育，也應該在社會託付之下，努力思考如何提升青少年的資質和能力，針對教育目標和內容、方法等進行改革，以期符合社會的新要求。 大家都知道學校教育，套一句松尾芭蕉（譯註：日本江戶時期詩人）的話，就是具有不變與流行兩個任務。所謂不變，也就是將社會團體和市民、國民所建立的想法和行為模式，例如語言、文字、科學、藝術等各種文化，傳給下一代，讓下一代繼承的任務，就是屬於「不變」；流行則可以想像成一種培養出能創造未來社會的理念、構想、技能和思考能力的任務。 明治時期以後，日本的學校教育一直是以歐美先進國家的教育制度、理念、內容和方法為指標，努力想趕上美、英、法、德等國，在國家和地方的行政主導下，重視的一直是「不變」的任務。在年長一代的努力之下，經濟不斷成長，國民生產總額終於高居全球第二位。日本也逐漸要從培養「模仿∕接收型」國民，轉變成培養「創造∕發送型」國民，再對應到學校教育中，就是將努力重點轉移到「流行」的任務上。 因此，目前最需要的是培養擁有獨特想像力和行動力，能在國際社會上立足的日本人。日本中央教育審議會和教育課程審議會也指出，隨著社會的改變，當我們考慮學校教育的需要，希望能改善青少年缺乏主見、放任的行為時，更應該重視以下所列舉之新的學校教育問題： (一)從小學起，即開始讓學生學習英語等國際語言，接觸外國文化，培養與外國人對話和交流的資質、能力和態度。 (二)讓孩子了解資訊化時代的來臨，並接觸資訊化社會的主角─電腦，具備操作和使用電腦的能力，使他們能體會到電腦所擁有的社會功能和價值。 (三)讓孩子了解環境問題是人類永續生存最重要的課題。針對諸如資源、能源、糧食、人口、廢棄物、動植物、人類環境、都市環境、環境倫理等所有人類都得面對的具體問題，加以探討、思考自己的做法，並從容易實行的部分著手。 (四)獨居、小家庭化、高齡化等現象日益嚴重，社會福利、老人看護和身心保健等，成為亟需面對的問題，因此要讓學生思考該如何面對，使他們擁有體驗和實踐的因應能力與基本觀念。 (五)學校裡的學習通常只是傳授教科書內容的教室學習，無法銜接外面的社會和學生的日常生活。為了解決這個問題，除了校內以外，應讓學生身體力行，自己去發現問題，運用自己的智慧和專長，和教師一起，在各地專家的指導和支援下，學習如何解決問題，藉以具備解決問題的能力和態度。 新設的「綜合學習時間」，除了可以解決上述幾個急迫的教育問題，也許還能將日本以接收型為主流的學校教育，以及青少年的思考和行為模式，轉變為具有「獨創性∕發送型」的教育模式。 不過就算大家都同意讓「流行」成為教改的重點，我們也沒有辦法將「不變」這個任務排除在學校教育之外，因為這項任務正是整個國家和民族存在的基礎。事實上，這次所設的「綜合學習時間」，在各中小學每週不過實施三小時，占週時數的10%強；其餘不到90%的部分仍舊是各學科授課時間。 從這個情況看來，應該讓各學科與各領域的學習，負擔起基礎或者基本的部分，「綜合學習時間」則負擔起應用和發展的部分，在兩者相輔相成之下，培養出大家所期望的學力，這才是新教育課程應採行的方式。 【二】、「綜合學習時間」的目標和活動 日本過去編寫中小學教學課程時，往往根據「學習指導要領」，針對各學科、訓育、特別活動三個領域，組成學習活動；經過改訂新增的「綜合學習時間」，在教育課程的編排上，可以看成是繼上述三個領域之後的第四領域。為了方便大家構思「綜合學習時間」內的活動，我們從課程綱要中，調出目標、活動內容和注意事項等，茲記述如下（可斟酌文意，中小學均適用）。 (一)目標1.讓學生自行發現問題、自己學習、自己思考，有主觀判斷能力，培養有助 於解決問題的資質和能力。2.熟悉學習法和建立對事物的看法，對於解決問題和研究活動抱著主動和積 極的態度，進而能思考自己的生活方式。 (二)活動內容在各學校中實踐上述目標，依各校需要，讓學生學習諸如了解國際、資訊、環境、福利、健康等橫剖面的綜合性問題，兒童或學生們關心的問題，針對地方或學校特別設計的課題等。 (三)注意事項1.積極投入自然學習和義務活動等社會體驗，展開觀察與實驗、觀摩與調查、發言與討論、製造與生產等體驗學習活動，學習如何積極解決問題。2.建立團體學習和不同年齡團體學習之類的多元化學習環境。在地方人士協助下，建立所有教師融為一體的教學體制，讓地區教學和