谈学生自主学习的培养 蔡慧若(新).doc

谈学生自主学习的培养 瑞安市新纪元实验学校 蔡慧若 摘要：《新课程标准》要求我们教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成为以学生自主探究、经历探索为主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。因此，教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。但如果这样的科学研究只局限于课堂里，无论在时间和内容上，还是在空间上都是不够的。我认为，要培养学生自主的探究精神，首先必须给予学生一个广阔的探究领域。 关键词：课堂 自主 培养 探究 一、创造探究条件，提供自主学习的机会 教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。 1、让全体学生参与自主学习。 素质教育是面向全体学生的教育。所以在教学过程中的意识能让全体学生动手做动口说的就不让少数人代替，更不能由教师代替学生的思维。例如教学《加减法的一些简便算法》时，出示如下商品价格表，问15元钱可以买哪些商品，还剩多少钱？让学生参与提出15－、15－、15－10等减法简算算式。 商品 运动鞋 书包 电动车 手表 价格（元） 88 395 103 又如让全体学生调查一年每个月的天数，提出大月有多少小时，引出“31×24”的两位数乘法算式；改变数字，使5－3成为分数部分不够减的同分母分数减法算式，等等。诸如此类的问题能够让全体学生都有机会参与自主学习。 2、让学生全过程参与自主学习。 尽量创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。如教学《十几减7》（以12－7为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：（1）一根一根地减；（2）先从一捆中去掉7根，再与2根合并，即10－7＝3，3＋2＝5； （3）先去掉两个单根，再从一捆中去掉5根，即12－2＝10，10－5＝5；（4）7根加5根得12根，所以12－7＝5。通过让学生“做”，全面参与了算法的探索全过程，培养了探索意识和实践能力。 3、让学生全方位参与自主学习。 参与必须充分。不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。例如在教学完《加法结合律》的例题之后，这样组织学生全方位参与学习。出示观察材料：（37＋25）＋18＝37＋（25＋18）（321＋159）＋27＝321＋（159＋27）（12＋13）＋14＝12＋（13＋14）（1）活动参与：让学生观察上述材料，①每组有几个算式？②每个算式有几个加数组成？③每组两个算式有什么不同？④这两个算式有什么共同特点？（2）合作参与：让学生小组讨论，互相说出自己的观察结果。（3）思考参与：①每组两个算式什么变了，什么没变？②从上面的算式中你能发现什么规律？（4）口述参与：让学生口述自己发现的规律。（5）阅读参与：组织学生阅读教材中有关内容，加深理解加法结合律。没有探究精神的教师，就不能培养出具有探究精神的学生。教师的探究精神首先应该体现在激活学生的自主探究精神。因此，教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围，激发学生的 例如：我在教《除数是小数的除法》时，是这样创设情境的： 1、教师：同学们都喜欢各种动物，在日常生活中，在动物园里，在电视节目“动物世界”中，看到许许多多的动物，是吗？请大家想想哪些动物喜欢跳着走路？（让学生举例回答）这些动物有的跳一下能跳很远，有的则跳得不太远。用计算机袋鼠和青蛙跳跃的，接着出示题目：袋鼠和青蛙都喜欢跳着走路，一只袋鼠跳一下约能跳4米6分米8厘米，一只青蛙跳一下约能跳1米2分米，袋鼠跳一下是青蛙跳一下的多少倍？ 2、要求学生运用已有的知识列出各种不同算式。 3、让学生比较分析说出算式的算理。 在创设情境下，在学生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状况下，学生心里想提的问题就多了。这样教学激发了学生内在和外在动机，促使学生想学、要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力。三，提高自主学习的质量 学生自主精神的培养既离不开自身的体验积累，也离不开教师的引导。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，教师在教学中，要重视学法研究。教给学生学习方法和策略，使学生真正成为学习的小主人。 1、，学会抽象概括的思维方法。 小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡，为顺应小学生的思维特点，在抽象数学知识时，要提供具体的材料让学生通过操作充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如教学《乘法的初步认识》时，这样指导学生：（1）动手操作。由学生摆出3