新课改对高中地理教师专业化成长的挑战.docxVIP

?四种版本的教材共同特点较多：都或多或少打破了课标和传统的地理知识分类编排体系，力图摆脱传统的地理科学体系的束缚。由于新课标较原大纲对记忆性地理知识的要求减少很多、对某些地理技能的要求也有所降低，因此各版新教材份量较老人教版有所减轻，课本变薄。在呈现方式上出现多元化趋势，增加了探究学习的内容，体现出了新课标的理念。总体而言，四个版本教材的知识与技能部分均以课程标准为最低要求，每版教材又都有各自不同的发挥和拔高；每版教材内容的呈现方式各具特色，多用课题、问题研究、单元活动等方式，体现出了新的教育教学思想。?打破教材垄断，实行一标多本，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地理科学家、教育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学，实在是地理基础教育事业上的一大幸事。以上对四种版本的新高中地理必修Ⅰ教材的比较还是比较浅显和零碎的，笔者对新教材的了解和理解肯定还有很多不到位的地方，因此观点也难免有失偏颇。不过有一点是可以肯定的：随着实验区新教学的深入，各版本的教材也会得到更好的完善。新课改对高中地理教师专业化成长的挑战摘要：新世纪以来，为加强本国的综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革，我国也不例外。新课改对高中地理教师的专业化成长提出了严峻挑战。本文从专业化地理教师应具备的学科专业素养、教育专业素养、科研能力和创新精神、科学文化素质和终身学习理念等方面进行了阐述。提出：为了适应新课改，应加强对教师专业成长的教育，并从职前教师和职后教师两方面提出了一些应对策略，希望可以为我国高中地理课程改革提供一些借鉴。关键词：教师专业化??专业素养??专业化成长进入新世纪以来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国家间的竞争更多地表现为综合国力的竞争，而综合国力的高低越来越取决于该国是否拥有高素质的国民。为了进一步加强本国的综合国力，提高国际竞争力，世界各国纷纷进行课程改革。2005年9月，江苏省开始全面推进高中新课程改革。2008年6月，新课改的第一届学生进行高考，地理学科也由过去的具体分值转变为按等第划分供高校录取时参考。由于历史和其他方面的原因,目前我国教师队伍的素质尚不尽如人意。即使许多教师通过短暂的学习，领悟了新课改的一些理念，但由于长期受传统教学观念的影响，仍然感到难以适应。课程改革的实施者是教师。因此，新课改为高中地理教师提供了良好的发展机遇，同时也对教师的专业化成长提出了严峻的挑战。一、专业化地理教师应具备的素养“早在20世纪80年代，美国教育界就明确提出教学专业化的概念、认为教学专业化是提高公立学校教育质量的必由之路，教学的专业化应由教师的专业化来实现，教师教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以确保未来学校对师资的需要。”?[1]教师专业化就是以合理的知识结构为基础，具有专门的教师教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题，其目标就是提高教师的实践性反思能力[2]。发达国家尚且如此重视教师的专业化,作为发展中国家的中国,则更需要采取有力的措施来实现教师的专业化成长。而专业化的高中地理教师首先必须拥有较高的地理学科专业素养和教育专业素养、较强的科研能力和创新精神，较广博的科学文化知识、并具有终身学习的理念。1、应具备较高的地理学科专业素养在传统的地理教学活动中，教师往往只依据教学大纲、考试大纲的要求来组织教学。教师普遍只关心和高考有关联的内容，并不关注他所教的学科知识在社会实践中的运用，不关心学校以外还有哪些教育教学资源可以用于教学。时间一长，他的知识范围越来越小，但对教材却越来越熟悉，不用继续学习，有的甚至不用备课，都可以安然无事，缺乏进一步专业提升的愿望和动力。再加上受传统教学思想和片面追求升学率的影响,部分教师热衷于搞应试教育。他们过于注重知识和技能的传授,而忽视了对学生在学习过程中的学习方法、情感态度价值观的培养。这样的教师充其量只是一个教书匠，不能适应新课改、新高考的要求。《地理教育国际宪章》提出：地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界[3]。高中《地理课程标准》也提出“要满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用和注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”?[4]因此，教师本身需要具备较强的专业知识，密切关注反映地理科学研究最新进展的内容，如人类对地外文明和宇宙空间的探索，经济及产业结构的调整等。教师还需要掌握一定的信息技术手段在地理学习中进行应用。因为，从课程设置来看，地理新课程无论是在必修模块还是在选修模块中都安排了地理信息技术的内容，如“3S”技术，数字地球技术；从教学效果看，掌握了一定的信息技术手段，如多媒体网络技术也有利于优化教学效果，培养学生的地理信息素养。新