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浅析高中历史课改面临的问题及改善措施 我校从2012年开始实行课改，而从全国范围内来看高中教学的课改早已形成一股不可阻挡的潮流。教师面对新课程标准下的高中历史课改,可谓机遇和挑战并存.在当前的基础教育改革潮流中,历史教师应该如何解决面临的新问题呢? 历史基础知识较薄弱，知识体系与新课标模块式的教学体系相脱节。 在许多学校，初中历史课比起语文、数学、英语等课程，通常被称为 “副课”。由于中考时，历史科占的分值较低，所以大多数学生都不重视历史课的学习，甚至有些学校的历史课常常被语、数、外这样的“主课”所挤占。由于初中阶段历史教学的不到位，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有，“不知有汉，无论魏晋”。而高中历史新教材采取“学习主题式”的编写结构，将旧教材按时间、朝代为顺序的纵向编写模式改为按专题线索的横向编写模式，并且扩充了世界古代史、中外当代史、经济史、思想史、文化史等内容，这就给历史学习者提出了更高的要求。然而由于部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，所以学习起来感到稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。而历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。可见，要想将高中历史课程改革顺利地推行下去，必须提升初中历史课的地位，加大初中历史教学的力度，从而为高中历史课改打下坚实的基础。 市场上与人民版教材配套的练习参考书较少，满足不了学生复习、巩固知识的需要。 新教材在每课后也相应的编排了一些问答题和材料阅读题，但数量有限，且部分题目综合性较强，有一定的难度，对学生巩固所学的基础知识作用不明显，不少学生便到书店购买了一些练习参考书。符合课改精神、编写质量较高的参考书并不多，而且参考书的题目有些较为老套，有些与教材不配套，这就给学生的学习、复习带来了困难，甚至增加了学生的学习负担。有些学生想购买一些对新教材进行讲解、剖析的参考书，但这样的书更是少之又少。于是不少学校的老师只好自己命制题目给学生做，但题目的质量参差不齐，影响了学生分析问题、解决问题能力的提高。因此，笔者建议，课改不能只改课程，与其配套的一系列参考书、优秀教案也应齐头并进，这才能最大限度的体现课程改革的优越性，满足学生 “吃不了”和“吃不饱”的不同要求。 ，高考改革方案没有确定，教师教学心中没底。 虽然我们反对历史教师把高考当成指挥棒，反对 “高考怎么考，我们就怎么教”的教学方法，但不容否认，高考的导向作用还是比较明显的，历史高考的题型、方式和内容对于教师准确地把握教材的重点、难点，研究教法以及吸取最新的史学研究成果都有重要的作用。随着课程改革的推行，新教材的使用，高考的考试模式也一定会随之变化。那么，高考到底会怎么改呢？到目前为止江苏省还没有确定一个完整的方案。这就给历史教师的教学带来了很多不确定的因素。许多教师在讲授新课时，不得不面面俱到，唯恐遗漏某个知识点。此外，有的教师认为高考会改为“3＋大综合”或“3＋小综合”的模式，所以在向学生讲解课本内容时，就会有意识的引导学生将历史知识与政治知识、地理知识联系起来，这就导致教学进度快慢不一，深浅不同。在考试的题型方面，旧的高考题型主要以单选题、材料解析和问答题三种题型为主，学生从一开始接触的就是这三种题型，做起题目感到得心应手。而课程改革后的高考会不会增加新题型呢？对学生的要求是不是提高了呢？笔者希望与新课程配套的高考改革方案能尽快出台，以便历史教师在教学时能够做到心中有数，有的放矢，从而优化课堂教学。 ,不能把学生放到学习主人的位置上,老想替学生学生做主,告诉学生做什么,怎么做,总是希望把自己所有的知识经验都传授给学生,让他们少走弯路,让课堂看起来更高效。在这样的教学中学生是不能被真正调动起来的。因为他们常常被指挥,被评价,被纠正,又被形式的鼓励和表扬。而根源就在于教师对学生的不信任,不放手。所以课改的前提一定是观念的转变,一定要相信学生,依靠学生,为学生服务,让学生感到教师是学习的参与者而不是指挥者才行。教学效果的评价不是看老师教了多少,而要看学生真的从这一节课上提高了多少。 （二）、让“ 指挥棒”尽早发挥正向引导作用。课程改革的主力是一线教师，课程改革的关键是评价问题。评价问题包括对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价。这三方面的评价都与高考直接有关。虽然我们一再强调要淡化高考问题，但在目前情况下，社会、学生、家长都高度关注高考问题，学校和教师也不可能忽视这个问题。既然高考是指挥棒，我们就要认真研究这根指挥棒，让它发挥正向引导作用。 （三）、做好初高中历史教材的衔接。 教师教育教学理念和学生心理品格、人文素质的教育衔接，是对高一新生教育教学的关键。首先