中学理理化分组实验探究式教学研究.docVIP

中学理化分组实验探究式教学研究开题报告 八塘一中 陈寿平 一、课题研究的背景　　 1．现状的要求　　 学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在理化实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。　　 2．新时代的要求　　 新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适应时代需要的创新性个性的人才。而在实验中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展而进行的课题研究。　　 3．课程改革的要求　　 尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。　　　　 基于上述背景，我们提出：拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。　　 二、本课题国内外研究现状述评　　 学生分组实验是初中学生最感兴趣的课，学生分组实验是培养学生实验能力的最重要方式。因此，上好分组实验课是实验教学的关键，也是物理教学的关键。目前通过实验考查，很多学生不能进行科学规范的实验。分组不明确，导致了课堂教学无效行为的发生。如何有效地组织好学生分组实验是要改进的问题。当前学生分组实验存在的问题：1、重视程度不够。老师对理论课、习题课、复习课以及试卷的评讲等课型的教学都比较重视，有明确的教学目标，重难点，在教学方法和程度上不断探索思考。相比之下，老师对实验课的重视程度却差得多，学生分组实验往往满足动动手，填好《实验报告册》就完事了。一堂课下来，到底要达到什么样的教学目标，学生对实验原理的理解要到达什么样的程度，实际操作达到什么样的水平，通过实验要培养学生什么样的研究思想，体验什么样的研究方法，等等，老师很少进行研究和交流。学生对实验的重视程度更差，很少考虑从实验中掌握什么、获得什么，提高自己什么样的能力和素质。2、实验教学低要求。由于目前考试机制的影响，教师大多数对分组实验课的要求只应付书面考试而已，实际上教学要求应当是全方位、多角度的应当对学生严谨的治学态度、求实的科学精神、手脑结合的良好习惯有着严格的要求，应当以此作为主渠道对学生的观察、发现、分析、归纳等到能力培养。由于实验教学低要求，相当多学生在实验中、操作过程与理解思维挂不上勾，使使用用仪器、采集数据不规范，交流与合作能力差，只是把课上完就没事了，对实验的来龙去脉却理不出线索，无法撰写一份完整的实验报告，有的学生甚至说关不清实验目的、原理。在这样的氛围下，学生很难有发现和创造的激情与灵感。长期这样，必然扼杀学生的灵感，对提高教学质量、培养高素质人才是不利的。当前，为了全面推进素质教育，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，开始了声势浩大的新一轮课程改革。这一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究性学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教材编写和教学实践产生重大影响。然而，探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。我国上海、北京等城市的实验证明了探究式学习是转变学习方式的有效手段之一、是一种科学的、先进的、高层次的学习方法。09年第2期《宁夏教育》薛秋忠发表的论文《学生探究需要用心引领》认为：在教学实践中必须体现出学生的主体特征，要让学生独立完成探究过程，而教师应指导、组织学生探索全过程。08年第9期《宁夏教育》何永泰、刘咏梅发表的论文《谈教师在探究性学习中的引导策略》认为：要科学设置探究性学习的深度、要正确把握探究性学习的难度、要灵活调整探究性学习的时间度、要提高探究性学习中学生的参与度。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义