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江苏东庐中学的教学改革 2010年05月13日 11:19:26 东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。 　　一、以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革的基本情况 　　东庐中学在几年前只是一所普通乡中。学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。 　　他们在摸索过程中，首先从提高教师的备课能力入手。让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。于是，“讲学稿”诞生了。 　　从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。 　　“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。 　　从2000年起，东庐中学开齐开足课程，停止了初一、初二的双休日补课，初三的周日补课以及寒暑假补课；教师在认真指导学生使用“讲学稿”、上课前抽批部分“讲学稿”以了解学习情况的同时，原则上不允许再布置课外作业。“课内损失课外补”没了时间和空间。教师“穿新鞋”不能走老路就得改变思路，就得研究如何在课内做文章；给学生松了绑，许多课外活动得以全面开展起来。 　　要问东庐学生的负担减轻了吗？客观地说，没有了家庭作业，但学生头天晚上要依据“讲学稿”预习第二天的学习内容，上课时释疑、巩固；课后复习、提高，的确也很紧张。可是，自主让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。校方说，教学质量的迅速提高，主要是学生“动”了起来，而不是所有教师突然提高了水平。因此，只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。 　　东庐中学的改革措施，实现了“六无”：一是基本无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到县里上学的状况；三无快慢班，学校严格执行平行分班；四无不开课程；五无加班加点，不赶进度，不违规补课；六无是不买教辅书，不用练习册。而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。 　　二、“讲学稿”编写要求 　　1、编写形式 　　1）、“讲学稿”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。 　　2）、“讲学稿”与一般教案和讲义有所区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。 　　3）、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。 　　4）、“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。 　　2、编写原则 　　1）、讲学稿编写应遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原则、创新性原则。 　　2）、“讲学稿”应该具备明确的学习目标。 　　3）、能帮助学生梳理知识结构体系。 　　4）、为学生提供适当的学习方法指导。 　　5）、应提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。 　　3、编写过程 　　1）、“讲学稿”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。 　　2）、教研组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。　 　　3）、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。