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激发兴趣 叩启探究之门 ——如何使小学科学课堂充满活力 内容摘要： 学生是学习的主人，教师在小学科学教学中应紧密结合学生的年龄特征和学科特点，努力激发学生学习动机和好奇心，培植学生的学习热情，通过创设情境，辅以老师的鼓励，学生的亲身体验，将学生置于乐观的情感中，培养学生科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索，深刻地理解，快乐地成长，让科学课堂洋溢着生命的活力。 关键词： 兴趣 ； 情境 ； 探究 ； 体验 课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必须真正贴近自然、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。 让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的科学就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活且无处不在的。科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。 一、鼓励激趣 让孩子爱上科学课 科学课堂奇妙无穷，又是枯燥单调的，有些科学知识是深奥难懂的。学生学习科学的积极性同科学课程的特征存在着一段心理差距。科学课讲究实验验证，注重探究过程，并且有严格的实验程序，所以往往是枯燥乏味的；科学课中的观察过程，有时需要维持较长一段时间，学生在等待中往往难于坚持，产生厌烦情绪，对科学课显得又爱又怕。所以，科学老师要尽量消除学生心中的种种害怕和恐惧心理，鼓励学生大胆想象，激发兴趣，增强自信心，培养科学的创新精神。 学生是学习的主人，老师要尊重学生，想方设法激发学生的学习兴趣。科学课蕴藏着丰富的科学知识，奇妙的自然现象。小学科学教育的一项重要任务是培养学生的科学素养。然而，“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。” 《小学科学课程标准》特别强调学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣的培养。学校如果能积极营造科学学习的良好氛围，使学生在一种宽松的、和谐的、充满激励的氛围中学习，那么就非常有利于学生形成良好的科学态度，严谨的科学作风。其次，科学老师幽默、风趣的语言会感染学生，乐观的情绪会影响学生，尤其小学生，他们年龄小，阅历浅，老师更应多给予关注和激励，使学生喜欢科学课。正如德国教育家第斯多慧说的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”所以，老师应该树立正确的教育观，理解、尊重、信任、关心每一个学生，既要讲究语言技巧、上课要善于驾驭课堂，又要身体力行，言传身教，营造有效的教育氛围，建立平等和谐的师生关系，这样会收到良好的教学效果。 课堂上，老师应该经常向孩子投以关注期待的目光，多启发鼓励，做到少批评、不当场批评的办法，减少矛盾和冲突；当孩子面对生疏、深奥的科学知识难以理解时，老师不能操之过急，应及时鼓励，帮助理解；实验课，当孩子操作有误、笨手笨脚时，老师应及时予以帮助、指导；或者当孩子提出古怪、刁钻的问题时，老师也不能轻视、甚至批评……种种鼓励、理解，犹如和风细雨滋润着学生的心田，孩子会从老师肯定与信任的语言中获得自信，产生强大的动力，从而更积极主动地参与课堂，迸发智慧的火花，克服学习中的困难，走向成功。二、创设情境 让课堂气氛更活跃 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，在小学科学教学中紧密结合教学内容，根据学生年龄特点，精心创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握科学知识，形成科学技能，而且可以使学生更好地体验科学内容中的情感，使原来枯燥的、深奥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。 创设情境的方法很多，教师可以根据教材的不同采用合适的方法创设不同的情境。实验创设现实情境，用科技史创设故事情境，用现代教育技术创设虚拟情境，用游戏法创设假设情境……在课堂四十分钟不同的教学时段，创设不同的情境，从而取得不同的教学效果。过程中创设问题情境。例如学习《指南针》一课，我分别讲述我国古代劳动人民利用磁铁制作成“司南”、“指南针”等故事，并且与外国发明作时间上的比较，使学生了解指南针是我国的四大发明之一，从而对指南针产生了浓厚的兴趣，学生的民族自豪感油然而生。活动时创设情境。如在教学《听听声音》一课，我引入游戏法，首先从听同学的声音开始，再听录音机的各种声音的录音，然后静下心来倾听教室周围的声音等，运用自己的耳朵去辨别事物的方向和距离，学生通过亲自体验，很快明白了声音的各种不同变化，从而认识声音的特点。 三