第三章研究设计与方法.docVIP

第三章 研究設計與方法 本研究目的在探討教育學程學生對電腦態度和電腦素養的影響因素，經由前一章的文獻探討得知有不少學者認為，電腦態度與電腦素養會受到學習者的個人特質（性別、教育程度、年級、學程屆別、報名類科等等），電腦經驗與資源因素（每星期上網的時數、每週使用電腦的時間、初次學習電腦的時期、修習電腦相關學分數、家中有無電腦設備、有無討論對象、有無電腦書籍、有無電腦雜誌等），以及個人的自我導向學習能力（有效學習者的自我概念、喜愛學習、為自己的學習負責、使用基本學習技巧與解決問題的能力等）的影響。 教育學程是一個新的議題，其學生電腦態度與電腦素養是攸關於將來國中、小推行電腦化教學的成敗，而自我導向學習傾向與終身學習特性相當吻合，如何使得將來的老師更具時代要求標準，更是可以將此次的研究成果提供給教育學程在將來甄選學生及課程規劃的一個參考。 以文獻整理為基礎，教育學程學生為研究對象，去探討電腦態度和電腦素養的影響因素。本章共分五節，分別說明本研究的「研究架構」、「變數定義及操作化」、「研究假說」、「問卷設計」、以及「資料蒐集」。 第一節 研究架構 【圖3-1-1】、本論文研究架構 資料來源：本研究整理 本研究分為五個主要概念 ( construct ) ，其中自變項為「個人因素」、「電腦經驗與資源因素」以及「自我導向學習能力因素」，因變項為「電腦態度」與「電腦素養」。 第二節 變數定義及操作化 如本章第一節所敘述，本研究分為五個主要概念，本節將針對這五個概念的操作話變數加以說明： 一、個人因素 性別：分為男生與女生兩組。（基本資料：1） 教育程度：分為大學部、碩士班、博士班。（基本資料：2） 年級：大二、大三、大四、碩一、碩二、碩三、博一、博二、博三。（基本資料：3） 學程屆別：第一屆、第二屆、第三屆學程學生。（基本資料：4） 報名類科別：國文科，英文科，法文科，歷史科，藝能科，數學科，物理科，化學科，生物科，地球科學科，工科科，商科科，電子計算機科等十三個類科。（基本資料：5） 二、電腦經驗與資源因素 每星期上網的時數：包含在家、宿舍、學校等可上網之處的平均每星期使用網路的時間。（基本資料：6） 每週使用電腦的時間：包含寫程式、打電腦的電玩、寫作業、看VCD，亦即每週使用電腦設備的總時數（上網時間除外）。（基本資料：7） 初次學習電腦的時期：指第一次正式學習電腦的時間，分為國小、國中、高中、大學、研究所等階段。（基本資料：8） 修習電腦相關學分數：指在大學或研究所中所修過的電腦相關課程的總學分數，如：電腦概論、計算機概論、網際網路上的教學、微電腦應用等等。（基本資料：9） 家中有無電腦設備：家中有沒有屬於個人可使用的電腦。（基本資料：10） 家中有無討論對象：家中有沒有可以相互討論電腦問題的對象。（基本資料：11） 家中有無電腦書籍：家中有沒有相關的電腦書籍。（基本資料：12） 家中有無電腦雜誌：家中有沒有相關的電腦雜誌。（基本資料：13） 三、自我導向學習能力因素 本研究的自我導向學習能力因素，是編修自Guglielmino ( 1977 ) 所發展出的自我導向學習準備度量表 ( Self-Directed Learning Readiness Scale) ，並以因素分析統計方法分為以下四個層面： 1.有效學習者的自我概念 指學習者具有自我學習的信心、有組織自我學習時間的能力、能夠自律、有學習需求以及尋找學習資源的知識。 2.喜愛學習 學習者喜愛學習，喜歡嘗試新的事物，並對於新事物有好奇心，並且覺得學習是一種樂趣，且能夠抽空去學習。 3.為自己的學習負責 知道學習是個人的事情，並且要個人承擔學習的成效，且會為了要達成最佳的學習而負責。 4.使用基本學習技巧與解決問題的能力 有基本的聽、說、讀、寫、算的能力，並不會因為這些能力的不足而產生學習上的困擾，且懂得靈活運用種基本技巧來解決學習上所發生的問題。 是根據受試者在本量表上的得分而來，總分越高者表示其自我導向學習準備度越好，得分越低則表示其自我導向學習準備度愈差。 四、電腦態度 電腦態度是指個人對電腦的一般性觀點與看法，本研究採用Loyd Gressard在1985年的說法，分為電腦焦慮、電腦信心、電腦喜好以及電腦有用性。 1.電腦焦慮 電腦焦慮是當個人在使用或學習電腦時，因為內心感受到存在的威脅、恐懼、緊張與不安，並對電腦懷有的敵對態度。在電腦焦慮分量表得分越高，表示個人對學習和使用電腦的焦慮越低。 2.電腦信心 個人在使用或學習電腦時的信心及能力，在電腦信心分量表上得分越高，其對電腦越有信心。 3.電腦喜好 指個人是否喜歡或樂於使用電腦，也就是對電腦的喜好及欣賞程度。在電腦喜好分量表上得分越高，表示個