胶南市小学数学第四期学习园地.docVIP

磨课不真磨，难出精品课 -----磨课中出现的误区与对策磨课中出现的误区与对策磨课计划问题较多，磨课目标不明确，研究问题定的太大，太笼统，有的目标任务没有围绕问题来制定，比较散，问题没有聚集。目前要想做精、做细，需要牵扯很大精力日常的教学工作比较繁忙，学校的各项工作，各部门的各项工作，检查督导，所以许多老师在走流程，完成任务就行，有些组的教案都是一样的从磨课小组上交的材料来看的确难出现高质量的磨课。研修或者说磨课，关键是领导重视，现在学校领导忙于其他事，被研修或被磨课。部分乡村小学条件有限也制约了磨课活动的有效开展。“计划：问题研讨”中大家讨论的众多教学中的问题，聚焦提炼出来的。具体做到关注“计划、问题研讨”中讨论的深化，力争提炼出一两个或两三个教学中迫切需要解决的问题，针对这些问题确立磨课的“目标任务”，根据教学进度选择合适的课题，按环节顺序打磨。 二、集思广益磨出精品课 教研组的每一位教师都能在磨课的全程参与中，贡献自己的智慧、分享他人的经验。取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，增长了自己的教学智慧。磨课上传，这样可以促进真磨课，有效避免弄虚作假。督促磨课的进度善始善终地完成让我们在磨课中磨去浮躁，磨出实效，在一次次的备课、上课、修改、备课和再上课再反思的过程中， 3.观课研讨区。呈现出对观课分工的讨论，观课维度、工具、方法要紧扣执教老师的问题解决方案。 4.课后研讨区。进一步聚焦问题，总结反思，形成研究成果和磨课亮点。 然而，在小组磨课的过程中，我们不难发现，问题研讨区中，教师的发言，并不是按照要求进行的，很多老师是即兴跟帖，随心畅谈，从“计划问题研讨区” “备课问题研讨区”到“观课问题研讨区”“课后问题研讨区”，都忽视了对本节课例要研究的问题的关注，缺少对如何解决本课例研究主题的集中探讨。也就是说，我们的研究问题在“问题研讨区”成了一种摆设。 磨课的问题穷追不舍，这是一种深度思考，是一种追问，同时还一种执省专家刘晓瑜 每个人的视角不同、心态不同，对待同一件事地看法也不同。有人把研修当成了一种成长和蜕变的平台，有人把研修当成了一种负担，疲于应付。其实我们的工作和学习又何尝不是一种旅行呢，关键在于你是否愿意选择积极的心态、向上的风貌、敬业的精神，影响和感染着身边的人，累并快乐着！ 调整好心态，我们仔细想想，其实研修和我们的实际教学是水乳交融的，我们可以用“三个一”将二者合二为一。“三个一”即一个研修策略：整合。将研修和自己日常的课题研究、课堂改革、校本教研、教学反思、青年教师培养等融合在一起。一个研修标准：细节落实。“细节决定成败”，每一个课例经历了这么多次的打磨，把我们对课标的学习转入了实战，关注每个细节，对比每一次打磨，思考每一个小问题，定会有收获。一个研修方法：行动研究。把研修中更多的理论转化为“行动研究”，在课例打磨中，在同侪交流中，在不断的提炼问题——行为跟进——反思提升的课堂教学改革中，将理论分散为我们“小而实”的具体做法，让课堂更高效，让学生更快乐。有了专业成长的渴望，有了研修的平台，有了科学的方法，有了同事的分享，我们就一起昂起头，吹着口哨，幸福前行吧！ 我为课“模”“磨”“魔”/Article/view/567356 青岛市胶南市六汪镇中心小学 王君珺 磨课开始已有两周的时间。在这段时间里，我想所有的研修小组都在按照磨课计划如期的进行着，我也如此。 ——我为课“模”——我为课“磨”——我为课“魔”贾涛 (课程专家) 2012-11-14 19:46:35 “小门”的“生成”，帮助了学生深刻理解了怎样才算“围成”和“一周边线”，也帮助了老师更好的成长。实现了师生的共同发展。? ??? ? 11月7日上午第三节课，我就课例《图形的周长》，在三年级十班进行了试讲。林主任组织全研修组的教师，进行了观课。下面我就结合自己在试讲中的“生成”谈一谈体会。 ??? 师：这么漂亮的花坛，这么美丽的花，我们应该怎样来保护它们呢？ ??? 预设1：给花坛插上警示牌“爱护花草”。 ??? 预设2：通过安上护栏来保护好花坛。 ??? 课堂生成：派上一个管理员，每天给花浇水、施肥、除草，并且好好看护它。 ??? 我的做法—— ??? 评价：同学们善于动脑，结合实际提出了合理化的建议。三个方案你们比一比，哪一个方案既节约美观又全面具有长效性？（学生经过思考同意“安上护栏”。 ??? 师：我们要把护栏安装在什么地方呢？（学生利用花坛模型图，先在小组内指一指，说一说，再全班交流。） 预设：学生选择自己喜欢的不同形状的图形，边指边用自己的语言描述护栏是沿着花坛围一圈。 ??? 课堂生成：我把这里作为起点，开始围到这里停下，留出一个小口，再继续围到起点。 ??? 我的做法—— ??? 追问：你为什么要在这