等差数列的概念.docVIP

3.2 等差数列的概念 一.设计思想 新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能让教学脱离学生的感受，必须让学生追求过程的体验。所以在设计本节课时，我不想只是简单的告诉学生等差数列的定义和通项公式，而是创造一些数学情境，让学生自己去发现、证明。在这个过程中，学生在课堂上的主体地位得到发挥，激发了学生的学习兴趣，也提高了他们提出问题解决问题的能力，培养了他们的创造力。这正是新课程所倡导的数学理念。本节课师生互动，创设问题的情境，让探究式教学走进课堂，保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。 二.教材分析 高中数学必修第三章第二节，等差数列，两课时内容，本节是第一课时。研究等差数列的定义、通项公式的推导，让学生通过分析、推理、归纳等活动过程，从中了解和体验等差数列的定义和通项公式。通过本节课的学习要求理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式，并且了解等差数列与一次函数的关系。 三.学生学习情况分析 我所教的两个班都是文科普通班，学生的基础比较薄弱的，并且参差不齐。同时他们的学习习惯欠佳，学习的兴趣不浓，积极性不高。因此在教学过程中我采用了现实生活中的例子，提高学生的学习兴趣，引导学生去学习掌握本课的内容并能应用本节知识解决相关的简单的问题，从而促进学生对知识的应用与思维能力的进一步发展。 四.课程设计 【教学目标】1. 理解等差数列的概念，掌握等差数列的通项公式；掌握等差中项的概念。 2. 灵活应用等差数列的概念和通项公式解决问题。 3. 通过，培养学生的观察、分析的能力【教学重点】 【教学难点】 数列通项公式【教学方法】采用自主探究式教学方法充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性在教师的启发指导下，强调学生主动参与，让学生自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而使学生获得知识又发展智能的目的【教学过程】环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 全国统一鞋号中成年女鞋的各种尺码，分别是： 21 21 22 22 23 23 24 24 25 某剧场前10排的座位号分别是： 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 某长跑运动员7天里每天的训练量（单位：m）是： 7500 8000 8500 9000 9500 10000 10500 观察这些数列有什么共同特点？ 教师写出例题，并提出问题． 学生探究、解答． 引导学生通过对日常生活中的实际问题的分析，建立等差数列模型，进行探究、解答问题． 新 课 新 课 新 课 新 课 新 课 新 课 1．等差数列的定义 一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，这个数列就叫做等差数列，这个常数就叫做等差数列的公差（常用字母“d”表示） ． 练习一 抢答：下列数列是否为等差数列，1，2，3，4，5，6，3，3，3，3，3，3，32，4，7，11，16，8，6，4，0，2，4，，，4，6，8，10，12，3，0，3，6，9，3，3，3，3，3，3，3也是等差数列，公差0．公差为0的数列叫做常数列． 3．等差数列的通项公式 首项是a1，公差是d的等差数列{an}的通项公式可以表示为 an＝a1＋(n－a1和公差d，便可求得等差数列的任意项an． 事实上，等差数列的通项公式中共有四个变量，知道其中三个，便可求出第四个． 例1 求等差数列8，5，2，…的通项公式和第20项． 解： 因为a1= 8，d = 5－－an = 8+(n-1)×(-3)， 即an = －a20 = －49. 例2 等差数列－－－－a1= －－－－－an = －－－－－－an}中： （1）d =－a7 = 8，求a1； （2）a1 = 12，a6 = 27，求d． 例 在与之间插入一个数A，使，A，成等差数列A．，A，成等差数列A－5 = 9－A，A=7． 5．等差中项的定义 一般地，如果a，A，成等差数列A 叫做a与b的等差中项． 6．等差中项公式 如果A 是a与b的等差中项，则 A = ． 这就表明，两个数的等差中项就是它们的算术平均数． 想一想：A = 是a，A，成等差数列a1，a2，a3，…，an，…a2 = ， a3 = ， …… an = ， …… 这就是说，在一个等差数列中，从第2项起，每一项（有穷等差数列的末项除外）都是它的前一项与后一项的等差中项． 练习四 求下列各组数的等差中项： （1）100与180； （2）—2与6． 例4 在等差数列{an }中，已知 ，求这个数列的首项和公差 解：由题意可知， 解之得，，即数列的首项是-2，公差