缪建新论著《课改背景下的德育新论》第二章第四节.docVIP

第四节 建构新的中学德育课程结构 在改革开放和建立社会主义市场经济体制的过程中，学校德育还有许多不适应的地方，还存在不少亟待解决的问题。如德育还没有形成一套科学化、系统化、规范化、相对稳定的传授体系；德育内容没有完全纳入中小学的课程体系；中小学的德育内容不同程度地存在着脱离学生实际，脱离社会生活实际的现象。 笔者认为，欲达到加强和改进学校德育工作、增强德育实效、提高德育水平之目的，必须整体建构现代德育课程结构，这是2l世纪中国德育的大趋势。 一、中学德育课程结构的理论奠基 整体建构现代德育课程结构，必须建立在科学的理论基础之上。 (一)主体性理论 人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。具体表现在以下三个方面：(1)自为性。表现在主体对自己的存在和与客体的关系有明晰的意识，因而主体的活动具有明确的目的和方向。(2)自主性。表现在主体从自己的目的和愿望出发，主动地与客体发生关系和相互作用，通过支配和改造客体，使客体朝着有利于主体需要的方向发展。(3)能动性。表现在主体对活动方式和手段的自由选择，对活动条件的自觉认识和积极创造，对活动价值的多重追求和利用等。人与自然的关系是人的主体性展开的最原始、最基本的方面。自然科学的发展是人对自然界这一客体认识、利用和改造的结晶，人与人的关系是一种特殊的主客体关系。无论是社会、集体或他人，都是人的一种存在形态或组织形式，都有其内在需要和目的性的活动，因而都有主体和客体的两重属性，都是主客体的统一。人文社会科学特别是教育科学，是以人或社会为研究对象的科学，教育者和受教育者都具有主体和客体的双重属性，都是主客体的统一。教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。 在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。总之，在德育课程结构的建构上，要充分体现学生的主体性，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。要改变传统德育课程的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的“旧三中心”，建构“以学生为中心，以活动为中心，以情境为中心”的现代德育“新三中心”。人与自己的关系是主体性表现的一个更为特殊的方面。在这里，一个人集主体和客体于一身，对象性活动的内容是对自己的认识、改造和发展。这一点对于发展学生的主体意识更为重要，是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。现代德育课程应当充分发挥学生的主体性，教育和激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主人。 (二)社会化理论 人是社会的人，社会是人的社会。人的本质是一切社会关系的总和。人与社会的互相联系，构成了一个辩证统一的整体，社会影响、制约、决定着人；人适应、利用、改造着社会。在社会中，人与人之间是以一定的社会关系为纽带联系起来的。人的社会关系可分为家庭关系、地缘关系、业缘关系、生产关系、政治关系、法律关系、道德关系、民族关系、阶级关系等。这些社会关系纵横交错构成了一个复杂的社会关系网，而每一个人就是这个无形的、庞大的社会关系之网上的一个“纽结”。正是在这些社会关系的长期影响、陶冶和制约下，才使一个自然人转变为能够掌握一定的社会文化，学会参与社会生活，履行某种社会角色行为的社会人。这个过程就是人的社会化过程。人生，从自然角度看，是人的生命活动的历程；从社会角度看，是人的社会化的过程；从人的主体意识和自身发展来看，是人对自然与社会的认识、适应、利用、改造的过程，也是一个人在立身处世中自我认识和自我完善的过程。教育特别是其中的德育在人的社会化过程中发挥着十分重要的作用。 在人的一生中，青少年时期是人的社会化最关键的时期。因此，小学、中学阶段教育学生学会做人、学会待人接物和立身处世是十分重要的，是能够使人受益一生的。做人，相对于求知、健体而言是德育的概念。做什么样的人，根据社会对一代青少年的要求和学生成长的需要，我们确定了德育的目标和内容，概括起来说应当教育学生做一个文明礼貌、道德高尚的人；做一个知法懂法、守法用法的人；做一个不怕挫折，心理健康的人；做一个勇于进取，思想向上的人：做一个热爱祖国，有益社会的人。 (三)唯物辩证法的系统论理论 一般来说，系统论的基本理论原则有三个：其一，整体性原则，系统论始终把研究对象作为一个整体来对待，认为世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积。整体的性质和规律只存在于各组成要素的相互联系、相互作用