肖临骏：浅谈中学历史教学中“过程与方法”目标的实现.docxVIP

“过程与方法”目标的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。《普通高中历史课程标准(实验)》中的“课程目标”对“过程与方法”做了这样的阐述：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。”它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要高度重视教学过程的每一环、每一步，并以好的教学方法推进教学过程，在教学过程中培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。可见“过程与方法”目标在学生学习过程中的重要意义，而且，在三维目标中，“过程与方法”目标一直是新课程的难点问题。那么，我们在历史教学中如何实现“过程与方法”目标呢？一、更新观念，努力让学生参与到课堂教学的过程中去传统教学中，教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，这种独白式的教学，专致于学科知识，背弃了学生；忘却了民主与平等；教师几乎垄断了课堂里的所有话语权，把学生置于一种 “失语”的境地。?2007年7月，我在吉林长春参加全国高中历史课堂教学竞赛时，观摩学习了14节课，其中印象最深的是《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》一课。一方面为执教老师出众的口才击节叫好，另一方面为这位老师未能体现新课程的理念，尤其是未能实现“过程与方法”目标而扼腕叹息。长春比赛结束后，在网上看到不少网友的评论，其中相当一部分是为这位老师鸣不平，认为他应当获得更高的奖项。这让我意识到问题的严重性和普遍性，感觉到不少老师未能领悟新课程的理念，尚未明白课堂教学的中心到底应当是谁，如何在历史教学中实现“过程与方法”目标。?例如：《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》一课，上课伊始，执教老师用评书式讲法导入新课并讲解百团大战的过程和意义，用时整整四分钟，期间学生除了两次齐答以外，几乎没有任何参与。本课即将结束的时候，执教老师又用了将近四分钟的时间对抗战的精神进行了配乐演讲式讲解，期间学生无任何参与。实事求是地说，执教老师的语言功底非常深厚，表达较好，有激情、有气势。但这一教学设计主要着眼于教师的“教”，在“教”上做足了文章。过分关注教师本人的感受而忽略了学生，学生成了教师表演的陪衬和摆设。教师主要以自己的讲述为主，无法调动学生的积极性，整堂课几乎全是教师自己有感而发，老师很投入、很激动，但学生没有进入课堂情境，情感未能升华到位，近乎无动于衷。其实，课堂教学的关键是应当怎样把自己的感受传达给学生，充分发挥学生的主动性，为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在老师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生学习方法的指导。根据“学情”双向设计课堂教学活动，由传授课程到建构课程，由讲授为主到自主、合作、探究学习为主。教学活动的中心轴要发生变化。由围绕教材转转变为围绕学生的学习需求转，历史教师要将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。当然，尊重学生的主体性与发挥教师的主导作用并不矛盾，二者同等重要，我们强调在教学过程中发挥学生的主体作用，不能只强调学生的自主性而否定教师的指导性作用，也不能只强调教师的作用而忽略学生的自主能动性。因此，学生需要重新认识自我，教师也一定要重新给自己角色定位，在施教的过程中，努力做到：组织教学要想到学生的学；选择教学方法要考虑到学生的学；教师的语言要针对学生的学；板书、投影的设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生的学，并使这一思想贯穿于教学过程的始终，从而培养学生的独立性、自主性、探究性，使学生学会在实践中学、在合作中学，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，逐步形成有效的学习策略。二、创设情境，引导学生参与到课堂教学的过程中去在《师生关系——音乐教育的现代观念之一》一文中，中国音乐学院研究部副主任、教授谢嘉幸老师曾经说过：“教育的过程不是一个老师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程，而是老师将自己的知识体验与学生的知识体验进行交流的过程。”因此，每一次课堂教学都是一次积极的师生交流，其中师生交流最频繁，也最有影响的莫过于师生问答了，尤其是处于教学主导地位的教师，通过设计好的提问