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自主学习课堂教学模式探究 者竜乡小学 吴文富 “未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“授人以鱼，只供一餐之需；而授之以渔，却享用一生。”“真正的教学不是单方面的灌输而是使孩子们自己去发现。”……..这些名人名言，道出了关于培养学生自主能力的重要性。培养学生自学能力，是多年来在教育一线的芸芸众“师”所追求、探讨、研究的热门话题，相关的理论可谓数不胜数。在这，就不流过多的口水话了，只向大家交流我平时对于培养学生自主学习能力的几点做法。 在平时语文课堂教学中，培养学生自主学习能力，我分为三个阶段，称为“自主学习三步走”的教学模式： 第一阶段称为“导学”阶段；第二段称为“导学导”阶段”；第三阶段称为“学导”阶段。三个阶段的共同点是都有教师的“导”，不同点在于教师参与程度一个阶段比一个阶段减少。下面，就每个阶段的具体内容、做法作更详细的介绍。 “导学”阶段。这也是广大教师课堂普遍应用的教学手段。“导学”即边导边学。教师引导学习解决了一个问题，再引导学习解决下一个问题。这一阶段中，完成目标，解决问题，是逐一的。 “导学导”阶段。它近似“尝试教学法”。简单过程是：练习引导，学生根据教师设计的问题自学课文，解决问题，教师最后引导较正。具体做法是：课前教师围绕目标精心设计练习，教学时，在检查了学生对课文的朗读情况后，出示练习，让学生在练习的引导下自学课。学生完成练习后教师检查练习，再根据学生练习的反馈适当进行引导。和第一阶段相比，不同之处在于：学生自主学习课文的引导者先不是老师，而是练习，教师的引导放在最后。另外，在这一阶段中，解决完成目标不是逐一的，而是一次性的。比第一阶段学习，学生的学习活动更自主。在培养学生自主学习能力阶段，这是最重要的阶段，这一阶段训练不好，将影响到下一阶段的实施。因此，这第二阶段的培养训练在精力和时间上，应是最多和最长的。 “学导”阶段。具体的做法是：在检查朗读课文过关后，教师不引导，也不出示练习，全靠学生自主学习课文，去朗读课文、发现问题、解决问题后获得知识。在这一过程中，学生可以通过查工具书、问老师、与同学交流探讨等方式协助学习。然后把解决的问题整理记录在本子上。这一阶段，学生享有比一二阶段更自主的学习权利。在第一、第二阶段的扎实训练之基础上，相信大部分学生能做这一阶段的训练学习。 训练过程中，教师的作用如何体现呢？是否这样的课教师就无事可做呢？不然。首先，学生在自由学习过程中，会遇到一些问题需要请教老师，教师要适当给予帮助解答；其次，在学生整理完学习记录后，教师要组织交流汇报。让学生说说“在本课学习中，我知道了．．．．．．”。让学生充分发表学习见解，对同一问题有不同意见的，组织争论，最后给学生一个明确的答案及理由。 在这一环节的实施中，最大的问题是如何能让学生自主学习完成目标。这就需要教师的引导了。学生自学整理汇报结束了，却有没有完成的目标或问题，具体做法是：教师根据没有达到的目标或问题，组织相应的问题作引导（类似第二阶段的做法），学生在问题的引导下，再去朗读课文，解决问题，达成目标。 在具体的教学中，如何实施以上的三个阶段？现在，就以苏教版小学六年级语文上册课文《詹天佑》为例，说说如果用“自主学习三部曲”如何来实施？并比较出同一篇课文，如果在不同的三个阶段，有何不同的设计？ 在《詹天佑》这一课的第二课时教学时，依据目标，教师将设计以下具体目标： 1、能解释“要挟”，“赞叹不已”。 2、能说出下列词语的近义词： 阻挠 轻蔑 周密 勉励 讥笑 艰巨 竣工 要挟 3、能归纳课文主要内容。 4、能找出中心句。 5、知道“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？” 6、能用简笔画画出中部凿井法和人字形铁路。 第一阶段的教学设计及过程： 解释词语： 要挟 赞叹不已 学生在课文中找出带有“要挟”、”赞叹不已”两个词语的句子读一读，联系句子理解词语。 教师出示词语，要求学生说出以下词语的近义词。 阻挠 轻蔑 周密 勉励 讥笑 艰巨 竣工 要挟 学生说出各词的近义词。 自读课文,在练习本上归纳课文主要内容。 举手说说课文主要内容。 教师对学生所述主要内容作评价较正。 找出中心句。 出示问题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？ 自读课文, 说说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？ 自读课文,画出中部凿井和人字形铁路.(教师引导,中部凿井法找出关键词；人字形铁路找出关键词及标出方向坐标。) 第二阶段教学设计： 1 、出示练习。 （1）、解释词语： 要挟 赞叹不已 （2）、说出下列词语的近义词： 阻挠 轻蔑 周密 勉励 讥笑 艰巨 竣工 要挟 （3）、归纳课文主要内容。 （4）、找出中心句。 （5）、为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？ （6）、用