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读懂课堂，让计算教学更有效 ──以“有余数除法”教学片断为例 安徽省黄山市黄山区教育局教研室　齐胜利 计算教学是小学数学教学的重要内容之一，在小学数学教材中占据着很大的比例。随着数学课程标准的全面实施，计算教学的内容无论是在量上，还是在难度上都做出了重大调整，删除了一些繁、难、怪、偏的内容，增加了一些与实际生活联系紧密的素材，因而，现行教材中计算教学看上去即简单又容易。正因为如此，很多老师都不愿意在计算教学上花更多时间钻研教材，造成当前计算课教学重算法轻算理，重模式轻能力的现象。 怎样在计算教学中，从现实意义的情境中挖掘其中隐含的数学价值，发展学生的数学思维能力。下面结合三位老师对“有余数除法”中“余数一定要比除数小”的片断处理，谈谈自己的一点思考。 【A老师的片断】： …… 师：15个气球，至少平均2个扎一束，可以怎样扎？ 生1：5个一束。 生2：3个一束。 师：请同学们用手中的小棒扎一扎。 学生以小组为单位开展活动，教师适时加以指导。几分钟后，找学生汇报活动的成果。教师出示一张设计好的图表，学生说，老师写。 小棒总数 每组根数 分几组 剩余根数 15 6 2 3 15 4 3 3 15 3 5 ? 15 7 2 1 15 5 3 ? 15 2 7 1 师：大家看，剩余的根数大致上有几种情况？ 生：三种 生：1、0、3 师：如果老师把15改成16结果会怎么样？ 生：余数还有2。 师：从剩下数可以看出来，有的时候有的，有的时候没有。 师：现在来看看，这些3、3、1、1是什么，你给它取个名字 生：余数， 师：余数就是剩下的不能再分了。能够分的除外，剩下不能再分的就叫余数。 师：余数为什么不能再分了？ 生：剩余的分不了了。 接着老师用了不少时间带领学生学习笔算竖式的写法。 …… 师：找一找每个算式的余数与除数，再比较一下，你发现什么？ 生1：余数要比除数小。 师：余数一定要比除数小。 …… 【分析】： 教师试图通过学具操作感悟——小组活动交流——图表的记录表述——师生的研讨交流，逐步引导学生认识到有余数除法中除数一定要比除数小，从中可以看出教师能从学生的角度来解读教材，重组教材。然而，由于对教材难点的处理缺乏有效的突破手段，整个教学流程突出强化了笔算竖式的写法，淡化了有余数除法中余数的本质意义，造成学生对余数一定要比除数小，只知其然而不知其所以然。 同时，由于没能充分挖掘学生汇报而成的图表对他们思维有序引领作用，造成学生对余数与除数关系的认识更多来自于教师的强化，而不是自我的发现与归纳，自然学生的学习效果就打了折扣了。 【B老师的片断】： …… 师：8朵花，每4朵为一份，可以分成这样的几份？（在黑板上画图示）谁能告诉我算式怎么写？ 生1：8÷4＝2 （学生说后教师及时板书算式） 师：如果是9朵呢？每4朵1份，结果会怎么样？用什么方法计算呀？ 生2：用除法，9÷4＝ 师：答案是几呢？同学用自己喜欢的方式在草稿纸上画一画。 师：画好了吗？ 生：画好了。 生3：生上画板画， 师：分完了吗？ 生：没有，还多一朵？ 师：你会写出答案吗？ 生3：9÷4＝2（份）……1（朵） （学生边说教师板书算式） 师：怎么读呢？读作9除以4等于2，余1朵。 师：如果是10朵，11朵呢？你会分吗？先在草稿纸上画一画，再写出答案来。 （学生根据以上的方式很快展开了活动） 师：谁能汇报一下你做的。 生4：10÷4＝2（份）……2（朵） 生5：11÷4＝2（份）……3（朵） 师：比较一下，你有什么发现？ 生6：后面都是除多少。 生7：后面的余数都不同。 师：这就是我们今天学习的“有余数的除法”（板书） 师：如果有12朵呢？每4朵一份。 生：3份。 师：如果我有13朵花？ 生：3份，余1朵。 师：如果14朵、15朵呢？ 生：3份余2，3份余3。 师：如果有一堆花，还是每4朵一份，可以分成几份，余几？ （??? ）÷4＝（??? ）……（?? ） 生8：余8朵。 师：行吗？ 生：不行，8朵还可以分的。 师：那余7朵行吗？5朵行吗？ 生：都不行，只有3朵行。因为4比3大。 师：那大家发现没有，余数与什么有关呀？ 生：与除数有关。 师：如果除数是5的话，余数可能是几？ 生：1、2、3、4 师：为什么不能是其他数呀 生：余数要比除数下，大了又可以分了。 师：看来有余数的除法中，余数一定要比除数小 （此时，黑板上的板书） 被除数????? 除数??????? 商????? 余数 8÷4＝2（份） 9÷4＝2（份）……1（朵） 10÷4＝2（份）……2（朵） 11÷4＝2（份）……3（朵） 12÷4＝3（份） 13÷4＝3（份）……1（朵） 14÷4＝3（份）……2（朵） 15÷4＝3（份）……3（朵） 【分析】： 老师在突破有余数除法教学难点——“余数一定要比除