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适宜托班幼儿批评行为的实践研究 【摘要】 幼儿教师对幼儿的批评是指在幼儿园中教师对幼儿不符合教师期望的行为所作出的一种否定性评价，其目的在于制止、改变幼儿的行为，并期望幼儿产生良好的行为。批评作为一种教育方法在幼儿园里客观存在并且常见。这种师幼互动对于幼儿的成长有着极其重要的作用，教师的批评行为影响着幼儿是非判断，影响着幼儿的正确的情绪。尤其是针对刚进入集体生活的托班幼儿，具有探讨的必要。本文的研究重点是探究适宜托班幼儿的批评行为。 关键词：批评、适合、惩罚 研究背景： 研究发现，在幼儿园中教师对幼儿的批评事件主要涉及四种主题：约束纪律、生活保育、学习指导和告状处理。针对托班，在这四种主题中以生活保育为最多，其次是约束纪律。教师对幼儿的批评以言语型批评为主，也有非言语型批评。对于托班幼儿，教师运用的是直接批评，且教师批评行为的情感特征以中性和负性为主，正性情感较少。幼儿对于教师批评的反馈行为以接受居多，但又与诸多因素有关：首先是与教师的批评类型有关，对于个人取向的批评，幼儿的反馈以不接受为多；对于过程取向的批评，幼儿的反馈行为以接受的较多；对于结果取向的批评，幼儿的反馈相对接受较少。另外教师批评行为的情感特征也会影响幼儿的反馈行为。 1、教育学中关于惩罚的研究 批评作为惩罚的一种方式在教育中并不提倡经常使用。教育中的惩罚不只是对一个学生个体的教育，它还包括对其他学生的警戒威慑作用，这是一种无意识的心理暗示。从个体发展来看，合理的惩罚有利于个体社会化，有利于成就健康的人格。 2、心理学中关于惩罚的研究 心理学研究认为惩罚与批评是使受惩罚的行为得到抑制或降低受惩罚行为发生的可能性，但行为主义心理学研究表明，只有在对错误的选择或行为进行惩罚的同时，指出应有的或正确的行为时，惩罚才能起到克服不良行为的作用。惩罚的类型包括体罚、谴责、和暂停。其中谴责是指当儿童出现不良行为时，及时给予强烈的否定的言语刺激，以阻止或消除其不良行为的出现。谴责就是本研究中所说的批评。 研究问题： 教育惩罚是一种师幼互动的一种方式，研究它对于教育的实践具有重要意义。本研究的主要研究问题为：探究适宜托班幼儿的教育批评行为。 研究方法： 本研究主要采用的是文献法和观察法。通过文献界定研究中的相关概念，通过观察法收集材料，理论集合实践相互进行。观察、反思幼儿园一日生活，从中发现幼儿园教师对幼儿的批评事件及背景。观察法中采用事件取样法对幼儿园中发生的批评事件进行观察记录。 正文： 一、实践研究 （一） 、适时地运用批评 所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，及时地进行，力求达到良好的效果。一是要善于发现问题。针对幼儿的不适宜行为教师要透过现象看本质，批评教育时要更正批评的是幼儿行为而不是幼儿本身这一思维。二是要善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。又如，托班幼儿已逐渐萌发羞辱感，若在其认为重要的人面前公开进行批评只会让幼儿产生负情绪。三是要善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓励，达到教育幼儿的真正目的。 案例一：“小司机”游戏中，按照规则，“红灯”亮时，小汽车要及时刹车停止开动。但是，每次红灯亮起，小宇驾驶的小汽车都不停下来。尽管教师用语言提醒，但第二次游戏时小宇依然我行我素。教师走到他的面前，双手抓住了小宇的方向盘：“哎呀，这辆小汽车的刹车一定出问题了，红灯亮起来了怎么还没刹住车呀，得送到修理厂去修一修了。”教师带着小宇来到了操场的一角，告诉小宇要等待修理。教师说完就开始组织其他小朋友做第三次游戏。 过了一会儿，教师来到小宇的面前，开始“修理”汽车。修理后，教师问小宇：“现在你的小汽车的刹车一定很灵了吧，看到红灯一定能刹住了，是吗?”小宇点点头。教师又对着大家说：“小汽车行驶时刹车一定要灵哦，要是刹车坏了，就要送到修理厂等待修理了!”在后面的游戏中，小宇再也没有出现“闯红灯”的现象了。 （二）、适度地运用表扬和批评 “凡事有个度”。可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性，缺乏“度”的意识。在日常的生活中，教师过于紧张，急于引导幼儿养成良好的常规，导致对于任何事极具敏感性。约束太多使幼儿处处碰壁，一来严重影响了幼儿的情绪，二来因为没有能力去遵守如此多的规矩导致一项常规都无法塑成。因此，我们应该强化批评这个“度”的意识。 （1）分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。批评，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个可怕的未来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。 （2）频率适度。批评，并不是多多益善，关键是恰到好处，针对具